在教学中学生给了我启示.doc

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1、在教学中学生给了我启示实施创新精神与素质教育以来，对当前的课堂教学提出了重大课题。如此以后，数学教学中采取的告诉式教学与复制式教学使学生的思维局限在教师框定的范围中，扼杀了学生的天性，想象力和创造力，学生的潜能受到压抑。作为一名教师，我也希望我的学生能从题海中走出来，使他们学的轻松，使学习成为一种享受。然而，一个严峻的现实摆在面前，同类型的问题，讲解过多次，做过多次练习，订正过多次，但还是有近半的同学没有完全掌握，一些常见错误已成了顽固性病症，久治难改。这不得不让我对我的学生产生怀疑：连老师讲过的知识都不能掌握，如何培

2、养他们的创新精神和实践能力？他们能行吗？一次偶然的机会，改变了我对学生的看法，那是一堂探索三角形全等条件的几何课，对于一个初学者来说，错误出现很多，我正要讲评，不断被一个学生抢先：“这个好象有问题。”我鼓励他大胆把疑问说出来，当他不很肯定地说出了心中的疑惑后，马上得到其他同学的认可，结果那天的作业中，我惊喜地发现，同类错误几乎没有出现过。难道老师讲与学生自己讲竟会发生如此大的差异？原因何在？这引起了我的深思。以前的纠错绝大部分是由老师或在老师的要求下进行的，学生始终处于一种被动状态下的“跟学”，缺乏自身的体验、反思、感

3、悟的过程，死做题，满堂灌，难以形成自身的学习策略或思想方法。那么，在数学教学中能否开放一个“说错”环节呢？由学生在互动方式下自己把问题中自己产生的错误说清楚，获得纠错的实效，达到主动探究，主动订正的目的呢？这个想法，在我的脑海中，反复出现，于是我就作了如下尝试：第一，设计一个思考程序。在学生的回答解题和自学的研究中，错误无处不在，我收集了学生的错误，发现主要可分为两大类：一类属于低级错误，学生一般都能自行解决，如运算错，记忆错，题目要求看错等；另一类错误则属于思路错，学生往往看到题，觉得无从下手，如条件用不上，各种关系

4、建立不起来等。对于这类思维受阻，而产生的错误，我根据解题的一般思考过程，结合说错特点和学生能力发展要求，形成了四步思维操作程序：①题中的条件是什么？是否存在隐含条件？②条件中的关键词、式是什么？③解决问题还缺什么？④解决问题的突破口？首先切入点是什么？第二，确立一个操作流程：收集错误——认识错误——说清错误——纠正错误——防范错误。让每个学生准备一本错题集，将平时作业中，考试中的错误进行收录整理，然后在教师指导下进行分类，搞清属于哪一类错误，能否根据四个程序自己解决说错；基础好的同学相互之间可以对说，补充说。他们可以质

5、疑，问答，咨询……经过一段时间以后，我选择他们错题集中的部分错误，进行旧错重防，看看是否出现重复错误。这样在学生说错过程中，我充当了说错的指导者，引路人。在学生不会“说”时，我要引导他们“说”，在学生只会浅“说”时，我要引其深“说”，学生“误”说，“乱”说时，我为学生创设情境，导正拨顺，能够激发学生主动参与的热情与要求。同时，在教学中，我还有意识地创设干扰情境，让学生在尝试失败中逐步提高防御干扰的能力。就是许多类似的“说错”，让学生在学习中的防错、查错、纠错能力得到了很大的提高，让学生在学习中，深化了对数学知识的认识，

6、体会到了成功的愉快，学习的积极性大大调动起来，同学反映，自己说过以后，思路特别清晰，学习特别困难的同学说，自己说说，再听别人说说，比过去理解多了。数学不再是令他们感到枯燥无味，头疼了。在说错过程中，学生表现出强烈的主动说的需求，改造了数学的被动，面对问题他们不再躲躲闪闪，而是迎头面对，敢于直视，在互相交流中，学生的潜能被挖掘出来了，此时，不存在好生、差生，大家都可以从别人那里获取知识，特别是差生，由于积累了较多的错误，因而能为他人提供信息，受到其他人的欢迎，自信心增强了，学习的积极性也强了；基础好的学生，为了要说给别人

7、听，巩固了所学知识，增强了语言表达能力。在相互带动中，学习气氛深厚了，探究味更重了。同时，无形中同学们的感情加深了，集体荣誉感也增强了。这是我的意识收获，这也是学生给我的启示，我为他们而感到自豪！