战智明的论文2.doc

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1、让课堂教学走进多彩的生活世界新惠第六小学战智明密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。作为数学教师应该充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中。一、联系生活实际感受数学有趣  在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从

2、学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。再4比如：我在上一年级的《分类》课时，课前，我要求学生收集有关分类的实物蔬菜、水果、玩具等物品混合一堆放

3、在桌上。我创设了一个妈妈给小明买了许多好东西过生日的情景，让学生帮助小明分一分有几类。学生兴趣很浓，通过观察、讨论，都能亲自动手准确分类，取得了良好的效果。使学生切身感知了知识，调动了学习的自主性和能动性。二、强化直接的生活经验领悟数学。 在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔1

4、2只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?学生回答：12－7＝5(只)  教学开始我反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样不管我怎么教，学生越学越糊涂。于是，我课下了解了一些同学的想法，才知道在实际生活中，小学生对这一

5、问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的4数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。三、利用生活经验学习感受数学。  数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。

6、这既是检验原理、规律可靠性的过程。也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。  例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁?”  有位学生说：33+10=43岁  师问：你为什么这样解答?(生：因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁。)大部分学生回答：不符合实际。  教师肯定大部分学生用生活验证的作法。指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，当学生面临

7、生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。比如学习了圆锥的体积后，我安排了一节数学实践课，带着测量工具把学生带到操场，要求学生计算操场上一堆沙的体积，然后向学生提出相应的问题。要计算这堆沙的体积应先测量出什么？有的学生说：“首先要知道这堆沙的底面积和高”4。底面积和高能直接测量吗？有的学生说“底面积不能直接测量”，那怎么办呢？有个学生马上抢着说：“先测出底面的直径或半径”，另一个学生马上就说：“测量直径和半径找不到圆心啊”，有一个学生说“可以先量出底面周长，然后在计算出底面直径”。最后，我按照学生的方

8、法测量出这堆沙的底面周长和高，然后利用相应的公式求出这堆沙的体积。由此可见，教师要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的