鲁迅作品《社戏》教学案例.docx

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1、鲁迅作品《社戏》教学案例一、背景在当前的语文阅读教学中，存在着浅层阅读现象，或是浮光掠影似的阅读;或是以多媒体视觉形象替代文本阅读;或是急于迁移、感悟。在这种阅读活动中，学生既没有对文本进行个性化的解读，也没有与文本“视域融合”。由于学生没有真正进入文本，其精神和个人感情始终游离于文本之外，因而无法真正进入丰富多彩、鲜活的文本世界，进而激活思维，进行个性化的解读。语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体

2、验，有所发现，有所感悟，就必须给学生以充分的时间和空间，给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。同时，教师在学生阅读的过程中及时地给学生以点拨和指导，鼓励学生形成独立的见解，让学生在走进文本的过程中获得情感熏陶，从而真正达到阅读教学的“三维”目标。《社戏》是一篇文质兼美的叙事作品，所叙之事是学生感兴趣的，甚至是亲身经历过的，因此，在教学中抓住学生对课文内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读课文，品读课文，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学第1页生在知、技能和情感上都得展，就是我在《社》一文教学中所努力追求的。二、主重文本教学，找准切入点，教材中文兼美的

3、文章，真正成学生学文、提高言素养和人文素养的凭借，教要文本教学成培养学生的自主意和探究能力的体。三、案例描述我在文教学中一直在思考：如何引学生真正走文本，文本教学，成培养学生的自主意和自学能力的体。今天的一堂，我找到了解决个的思路和方法。听心声，确立重点第一束，我布置了一作：想一想《社》篇文章美在哪里?并写在本上，交老。我把学生的作收上来，仔一看，学生的看法多种多，但的最多的是《社》中所体的人情美，江南水的景美。正是我下一个所要的重点，在大部分学生都到了，感悟到了，老到底解什么?学生在上学什么?什么学?⋯⋯我反复思考：《社》是小，文中所叙之事易懂有趣，我可以把

4、它当作叙事作品来学，学生一个全新的学思路，学生明白本文的景美情美是第2页怎么表的。着个思路，我重新确立了一的教学重点：从本文的叙事角度，学本文叙事美的特点。激趣走文本上伊始，我学生的作情况，一个入本的学，学生的学充期待和趣。的是：同学《社》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通什么来展的呢?学生个的回答是丰富多彩。我学生的答案稍加点，予肯定。然后我：我也有一个答案---通叙述故事来展景美情美，我就把作要学的重点，是同学没有想到的，那么我就学探大家尚未理解的。学生懂的不教，只教学生不懂的，学生听后的表情大都表出和思考状。我抓住学生的点，及引学生。学生“当我

5、完一个故事，有会情不自禁的：个故事真美。在你的心目中故事美的准是什么?”“生”“感人”“局出人意料”“故事情曲折”⋯⋯我学生的理解，因利帮助、理解叙事美的准：同学都生的、情曲折的故事是感人的，是美的，那么《社》叙事美表在哪里呢?看的程是否第3页一帆?学生若有所思，入解文的情境中⋯⋯学生真地着文，圈点勾画着，在定内，大部分同学已胸有成竹地等待老叫他回答。“老，我先。我看前就有波。如要看却叫不到船，只能想象的情景，本以看不到了，双喜又八叔的大船回来了，又有船了。”“老我充。然有了船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成了，是双喜大声‘我写包票&r

6、squo;，才得以出看。”学生的回答太精彩了。我全班同学以掌声来表、感他我来的精彩言。，学生情高了，思激活了，学生踊言。“我作者叙述看程，也是一波三折。如文第17到19段，最想看的是老生翻筋和跳布老虎的却没有看到，而最不想看老旦唱，那老旦却一直唱，不肯下去。”“想喝豆却没有喝到。”再次用掌声表他。学生叙事有了自己的理解。“我得看来的内容叙述，也是情曲折。如他不是直接撑船回家，作者安排了豆的情。”“豆的情也不是平直叙，情也有曲折。如小伙第4页伴不是直接跳下船几去摘，而是先由双喜阿摘家的，再由阿自察情，最后确定摘阿家的。”“我要充。不是都摘阿家的，怕摘多了，被阿怪

7、，所以又摘了六一公公家的。”通学生才的回答，我感到学生怎的叙事才叫美，有了朦的，我一步引他概括出叙事美的第一个准：故事情曲折，叙事有波。品文本展思学生在上一个学中，趣被激起来，在的情景下，我抓住个良好的学，一步启学生：作者什么要把故事叙述得有波有?与同学文章中的“情美、景美”有什么系?学生一分的沉思后，学生又行。“看前的波，突出了小伙伴的情。”“写‘我’很着急，怕看不到。”“重点突出双喜的明、能干。因文中有几句：‘双喜大悟似地⋯⋯，写包票’”。我插：如果文中没有安排一情，直接写“我”跟着大人坐船一起去看，那么，双

8、喜等小伙伴的形象就不突出，就没有后文看