发挥幼儿自主性，师生互动活力显.doc

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1、浅谈自主性游戏中的师幼互动模式江苏省泰州市海陵区大冯中心幼儿园沈琪[摘要]：　　自主性游戏是一种对儿童身心发展十分有益的游戏活动。幼儿随着年龄的增长，对于游戏主题的确定，游戏角色的分配，游戏计划的制定等都有自己的看法。在这一阶段，教师与幼儿的互动处在一个比较微妙的状态，这时往往会出现一些不利于教师、幼儿进行良好互动的因素，教师如何找出这些因素及时解决，成为实现幼儿自主性游戏中师幼互动的关键。　　[关键词]：幼儿自主性游戏师幼互动　正文：陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏对儿童的成长具有重要的意义。现

2、代幼儿兴趣广泛，知识丰富，好奇心强，有强烈的探究意识，已不满足于传统的以教师为主体、幼儿为客体的消极模式，在游戏中要建立平等、和谐的师幼关系，产生互动模式，使幼儿健康发育、快乐学习、充分游戏。通过幼儿自主性游戏开展过程中不断地学习、实践，我摸索了几种行之有效的师幼互动方法。一、巧用“拟人法”“拟人法”是一种赋予小木偶、玩具小动物等以人的口吻，引出交流话题的一种方法。此方法特别适合刚入园的小班幼儿。小班孩子年龄小，对事物的思维都是具体形象的，他们的情感拟人化，认为世界万物都是有生命的，会哭会笑。教师可以抓住幼儿的年龄特点,运用拟人化的教育，将抽象的道理说得简单易懂，复杂的说教变得形象，在短时间

3、内缩短师幼间的距离，进而激起幼儿与“小动物”一起说说、做做的愿望，师幼间的互动自然产生了，其效果远比单纯的说教效果要好的多。案例：娃娃哭了区角活动开始没多久，梅婷来向我告状：“沈老师，娃娃家的小朋友把玩具扔了一地”。我过去一看，娃娃家地上果然乱成一团，毛绒娃娃和小积木扔了一地。我有些生气地说：“你们看，一地的玩具，都没地方玩了。家里太乱了，快把玩具收好再玩。”经过劝说无济于事，娃娃家照样是一地玩具,大家各玩各的，此时我脑中闪出了一个办法，我走进了娃娃家，抱起了被扔在地上的娃娃大声说问道：“宝宝，你怎么了？为什么哭呀？”娃娃家的幼儿马上安静下来，我侧耳靠近娃娃并点了点头像是听明白了似的。我告诉

4、小朋友说：“娃娃刚才想去公园玩，可是刚出门就被你们扔在地上的小积木绊了一跤，膝盖都流血了，还在哭呢！”“你们快把玩具收拾整齐，要不一会儿又绊了娃娃可不好！”说着我低头心痛似的揉了揉娃娃的膝盖。这个方法真灵，娃娃家的小朋友很快得把玩具收好了。收完玩具，梅婷走过来对娃娃说：“好了，别哭了，我带你去公园玩儿吧！”。3小班幼儿不同于中大班孩子，如果我们简单地从常规的角度出发，对孩子说教，他们根本不予理会。因此我利用“小娃娃怎么哭了”这一拟人的情节，自导自演了小娃娃摔倒受伤的情节，做为游戏的延伸，我的做法不但没有破坏幼儿的游戏兴趣，反而潜移默化地培养了幼儿游戏中的常规意识和交往能力。拟人化手法的实际运

5、用，让小班的幼儿体验积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，让幼儿自然的融入于活动之中，这对小班幼儿而言尤其重要；在针对幼儿的品德教育、道德感、美感和良好行为习惯的养成方面，效果是显而易见的；总而言之，拟人化教育对小班幼儿的发展起着积极的促进作用。二、利用“情景再现法”这是一种在游戏的过程中，教师有目的地引入或创设生动具体场景，以引起幼儿一定的情感体验，参与游戏分享讨论的方法。爱玩是孩子的天性，在游戏活动中，往往会有一些不同层次的幼儿在一起玩，他们可能所表现出的游戏能力也不一样。那怎样来把个别幼儿经验变成集体幼儿的经验呢？对于小班的幼儿来说，我觉得情景再现的方法还是比较适合的。例如

6、：今天的游戏活动和前几天一样，孩子们都玩得很开心，也很热闹。当我经过“娃娃家”的时候，听到乐涵对雨婷说：“你抱着娃娃，我来喂她吃肉松饭。”接着，她拿起碗和调羹，舀了一勺放在嘴边吹了吹，再喂给娃娃吃，我看后非常的开心，这样的情景在娃娃家中还从来没有出现过。之后的讲评中，我没有说很多话，让乐涵和雨婷再现喂娃娃的情景，请其他幼儿来说说看他们是怎么做的，为什么要这样做。在小朋友七嘴八舌中，他们知道了两点：一是娃娃小，饭菜吃不下，所以吃肉松饭；二是饭太烫，娃娃会烫伤，所以要吹吹。情景再现法的使用是让幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与分享讨论，有情感的参与，幼儿自然会投入这样的情境中，与教师的互动讨

7、论可以收到事半功倍的效果。如果在游戏后的讲评中，只是用“说”，相信很多孩子都听不进去，但是用“看”，就不一样，而且他们的模仿性强，不用老师过多的语言，他们就能从同伴的行为动作中看懂，并进行模仿。以上案例中，我并没有过多的说什么，只是将游戏的场景重来一次，让幼儿观看。之后几天的游戏中，就发现其他幼儿也出现了同样的游戏场景，显然，他们通过“观看”学到了新的游戏经验。三、妙用“抛砖引玉法”这是通过教师先推荐一些游戏