如何指导学生课后复习.doc

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1、如何指导学生课后复习如何指导学生课后复习如何才能提高新课程下的高考复习的有效性？无非就是解决两个问题：“复习什么”、“怎么复习”。这两个问题如果不认识清楚，就无法提高化学总复习的有效性。要提高复习的效率解决“复习什么”的问题是第一位，其次才是“怎么复习”的问题。　　　　一、“复习什么”　　　　新课改以学生发展为本，提出了新课改理念，要立足于学生适用现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“化学与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。理念还要

2、求努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。因此，复习中对“复习什么”的把握就显得非常重要。　　　　“复习什么”说白一点就是“考什么就复习什么”。我们只有把握好这个问题，才能制订好周密的、科学的复习计划，才能避免题海战术，才能切实减轻学生课业负担，提高复习效率。如何把握这个问题，我认为必须从以下几个方面入手：　　　　第一、研究考纲，选择复习内容及深广度。如：考纲中有“掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器，反应原理和收集方法）”这项内容，但从教材来看，特别是江苏版的教材几

3、乎没有涉及到，但从考纲来看，我们还是要作适当的补充，但也没有必要象旧高考那样用大量的时间进行复习和强化练习。　　　　第二，研究课程标准，研究教材，对比各种版本的教材。新课程教材不仅几乎涵盖旧化学教材的全部内容，还增加了选修课内容，而课时却大为减少，正确处理这对矛盾，关键在于依据课程标准，根据教材的内容，结合学生的状况，把握好复习内容的难度和深广度。一般说来高考的命题是以最简单的教材为依据的，所以取最简单的版本内容进行有针对性的复习是一种办法。比如，过氧化钠的问题，山东科技版介绍了与水、CO2的反应，

4、人教版还介绍了过氧化钠的特殊用途，而苏教版正文中只提到了过氧化钠的一些物理性质，对化学性质没有什么要求，但在单元练习与实践栏目中以信息的形式提到过有关过氧化钠的用途。显然，对过氧化钠相关内容按旧教材做大量的补充和练习是不合适的。　　　　第三，研究高考的变化趋势，明确具体知识的价值取向，界定具体知识的整体层次要求。首先要研究新课程与旧高考的相同点。比如，近两年课改区的高考试题与旧高考一样，仍然注重考查化学基础知识和基本技能、试题重点在考查主干知识，注重对推理能力的考查，注重对实验能力的考查，减弱对计算

5、能力的考查，突出化学学科特点。　　　　近年来的高考的一个变化是更加注重对具体知识的价值取向，而不再是纯粹的知识。比如，氧化还原反应内容，不再单纯是要求学生能够判断氧化剂和还原剂，最近的高考已发展为利用氧化还原反应研究物质的性质，通过元素的化合价，预测物质具有氧化性或还原性，确定氧化还原产物，甚至书写化学方程式。再如，近年来技巧性高的化学计算几乎不再出现，我们可以放心地放弃这种题，技巧性高的化学计算虽可以培养学生的逻辑能力，但这种复习的效能不高，因为对事物数量关系的抽象的演绎主要是数学的任务。对于具有

6、一定复杂性的试题如相对分子质量的计算、氮氧化物混合气体与水反应、混合液pH的综合计算等要坚决放弃。　　　　第四、选择与学生的发展水平相适应的例题和练习题。解题是学生学习过程中必不可少的一个重要内容，所以选择例题和练习题是“复习什么”的重要组成部分，但题并非越多越好，质量低劣的练习会导致复习的有效性降低，教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择合适于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，要学会放弃。　　　　解决好“复习什么”的问题，我们就可以开始制订周密

7、的、科学的复习计划。对于第一轮的复习计划，一般存在两种复习模式，一是按课本顺序进行复习，一是按知识模块进行，毕竟孰优孰劣，各有各的说法。笔者倾向于按知识模块和章节复习相结合的方式进行复习。复习从基本概念开始，再来是氧化还原反应和离子反应，接下去复习元素和化合物，化学实验和化学计算贯穿于元素化合物的复习之中。这样的好处是从化学反应分类和对物质分类的新视角，来认识物质，利用氧化还原反应和离子反应来研究物质的性质，通过元素化合价的稳定性分析物质的所具有性质、判断化学反应能否发生并得到化学反应的产物（具体另

8、文分析）。最后依次复习的是化学反应原理、物质结构、元素周期律、有机化学。为什么把化学反应原理、物质结构、元素周期律放在元素化合物后面复习？物质结构和元素周期律不是可以指导元素化合物的复习吗？这是最具争议的地方，笔者认为，学生在高一、高二的学到的物质结构和元素周期律的知识已足以指导元素化合物的复习，把元素化合物放在前面复习可以与必修一的章节顺序可以保持一致，学生比较容易接受，跳跃性不大。物质结构和有机化学放在最后还有一个原因就是它们是选考内容，选考内容放在最后，机动性比