如何提高历史课堂学习效率.doc

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1、如何提高历史课堂学习效率巧设情境，盘活思维——基于历史课堂教学提问有效性的案例研究　　摘要：学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、理论等，总是主动、积极地去认识、去探究。本文针对课堂教学问题有效性的缺失，结合自己的教学实践从五个方面提出了课堂教学实施有效提问的策略。　　　　关键词：课程标准；课堂教学；提问有效性；策略一、课堂教学问题有效性的缺失　　课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，但在设计具体的问题时往往存在着问题质量偏低的情况。最主要的是在教学问题的设计上随意性比较大，还存在诸多缺陷。　　　　（1）问题设计浅显

2、，只停留于问题表面，缺乏应有的深度，无法达到训练思维能力的基本要求。课堂提问流于形式，有些是教师的口头禅，比如“同意吗”、“对不对”、“是不是”，“好不好”？这些毫无思维深度、异口同声、非此即彼的回答不知掩盖和扼杀了多少学生的个性。　　　　（2）问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系。　　　　（3）问题之间缺乏有机联系，无法形成具有内在逻辑关系的问题链。一节有效的课堂，应该是教学环节环环相扣，问题链一气呵成。　　　　（4）问题拘泥于预设，缺乏有效生成。　　　　这些低效或无效的问题不能有效激发学生的思考，必然导致课堂

3、效率低下。课堂上师生间缺少你来我往的互动，更没有唇枪舌战的交锋，这样的后果就是教师又以“满堂灌”填鸭式的教学和浩如烟海的题海战术占据课堂，长此以往，学生势必养成了一种惰性，一切依赖老师、甚至做题目等老师报答案等不良习惯，导致学生的思维能力下降，自主学习习惯和能力不能得到有效的培养和提高。　　　二、课堂教学实施有效提问的策略正是因为课堂提问往往缺乏情景性，探究性、递进性、生成性和挑战性，提问中忽视对学生智力与非智力因素的培养，没有为学生创设深入思考、大胆求索、大胆发言的时间和空间，使学生处于学习被动地位，所以学生不愿更多回

4、答老师的提问，学生也不愿提出经过思考后更有价值的问题，学生也就失去了学习的积极性和主动性。　　　　1、问由景生——注重问题的情景性，打造有效课堂　　在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生，而知识的获取也需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。问题情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能

5、否将学生的思维“聚变”，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。　　　　2、培养能力——注重问题的探究性，打造有效课堂在新课程实施中，自主学习作为科学探究的重要特征，在充分调动学生的探究积极性、培养和提高学生的探究兴趣上显得尤为重要。课堂教学中，问题设计要有一定的探究性，即提出的问题要具有探究的价值。那么，什么样的问题才具有探究的价值呢？一是从问题的提出层面上看，所提出的问题要能激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动。二是从问题的解决层面看，学生要能应用已有

6、知识和条件，通过充分的思考和实验，在课堂规定的时间内有效地解决问题，且在培养学生的探究意识和发展学生的科学探究能力上起到积极的作用。在问题解决的过程中，要让学生充分参与讨论、辩论，在小组合作交流中相互启发，才能拓展学生的思路，提升思维水平。　　　　3、盘活思维——注重问题的挑战性，打造有效课堂　　挑战性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可以引导学生智慧。这样的问题最具诱惑力和挑战性，最具有探究价值。问题过易或过难，对大多数学生来说都不会有太大的收获。教师的课堂提问是达到

7、师生互动的关键，是启发学生思维的一个“杠杆”，我在设问上尽量标新立异，给学生耳目一新的感觉，起到了”一石激起千层浪”的效果。　　　　白居易曾感言“感人心者，莫先于情”。历史教学只有创设新的情境，让学生在情感上接受，才可能在思想上认同。情感比思想领域更广阔，而思想比情感内容更深刻。例如，由于传统观念的影响，近代著名人物曾国藩因为镇压了太平天国运动而被人称为“曾剃头”。但如果我们抛开他的阶级立场，从做人的角度来考察曾国藩，会得到另外的认识。一是曾国藩虽位居权臣，却一身清廉，他的起居生活非常简朴、平素穿着家人为其织的土布衣服，

8、不着绸帛，一件天青缎马褂，穿了三十年，他升任总督后，其鞋袜仍由夫人及儿媳制作。吃饭上曾国藩也不讲究，简单至极，每顿饭只有一个菜，时人称为“一品宰相”，并且曾国藩在生活上常以两袖清风的林则徐为榜样。曾国藩的另一过人之处是治家严谨，教子有方，他在前线打仗的时候，还抽出时间批阅其子女的作业。正是曾国藩教子有方，才培养出曾纪