通过概念的掌握，发展思维能力.doc

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1、通过概念的掌握，发展学生的思维能力“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。是《数学课程标准》给教师提出的教学建议。显然，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学、感受数学的力量；同时也有利于学生掌握必要的数学基础知识和基本技能。由此可见，小学生思维能力的培养是时代的需要，也是数学学科教学要不断解决的重要课题。下面，就我在教学中的体会，谈一下概念的掌握来发展学生的思维能力。概念是思维的基础。为此，在学生头脑中建立清晰的数学概念，是数学教学

2、的重点也是难点。教学中，我注意根据小学生以形象思维为主的特点，鉴于数学概念本身的魅力。利用儿童的好奇、向上、好学、主动的特点，最大限度地给学生创造参与的机会，激发他们的求知欲。一、借助学生已有的生活经验和实物演示建立概念每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，也即在课的进行过程中会生成一些即发的、非预期的教育性因素。实践证明，教师对课堂的生成性加以把持与整合，可对学生产生最佳的教育影响。比如，在第一册用“凑十法”计算9加几时，不动手靠教师讲学生也会计算。但是从培养学生素质的角度来说，我们应从小问题

3、着手，可以让学生根据算式摆小棒9+3，左边摆9根，右边摆3根，然后问，怎样移动小棒使我们一眼就知道是多少根呢？让学生小组讨论、交流，最后学生想出了很多办法，①先从右边拿一根放到左边，左边凑成10根，左边的10根和右边剩下的2根，合起来就是12根。②先从左边9根中拿7根放到右边，右边凑成10根，右边的10根和左边剩下的2根，合起来就是12根。这样，通过有序的操作过程。要求明确、步骤清楚、重点突出。学生在动手中明确算理，培养了学生的思维能力。“手是脑的老师”“儿童的智慧在他的手指上”我们提出手脑结合，注重实践习惯，就是在知道学生学习书本知识的时候

4、经常引导、鼓励学生用手比比划划做做实验等来帮助思维。在教学中，充分利用学生的学具，让学生实际操作。低年级学生要求摆、想、说，使学生动手、动脑、动口，在实际生活中理解并加深概念。例如：一年级学生在理解、掌握“同样多”和“相差数”的概念上，我抓住一下层次的训练。（1）利用实物，让学生感知比多比少。5比3多24比6少2（2）利用摆实物，找出一一对应的两个量及不同样多的量，从而理解“同样多”和“相差数”的概念。同样多相差数（3）看线段图，口述图意，加深理解概念。5朵黄花：多3朵红花：？朵口述：红花和黄花比较，红花比黄花多3朵，也就是黄花比红花少3朵，

5、要求红花有几朵，也就是黄花和红花同样多的5朵，加上红花比黄花多的3朵，就是红花的朵数。这样训练不仅为学生以后解答这类应用题打下了坚实的基础，而且促进学生思维能力的发展和语言表达能力的提高。二、激趣引思，理解概念数学教学的核心是学生“再创造“，是根据学生自己的体验，并用自己的思维方式重新去创造有关数学知识，坚持对知识的再发现、再创造的探索性学习，它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而去主动运用自己已有的知识和经验进行自我探索、自我建构。学生的学是课堂教学的中心，一学生主动、积极思考为出发点，教师只是引导学生主动探索、大胆思考，“

6、施教之功，贵在引导，巧在开窍”。教师在这过程中当学生的合作伙伴和点拨者、不重复学生已学到的方法，就学生知识水平、思维状况产生疑问的共性作为突破口，有的放矢地引导思维。我非常重视儿童的年龄特征，根据儿童的从直观形象思维到抽象逻辑思维的思维方式，为此引发他们的学习兴趣来理解并运用概念。在教学“乘法的初步认识”时，由于学生刚接触乘法，所以时刻注意让学生动手摆，动脑想，开始为了引入新课，教师出现这样几个算式：2+2+2=2+3+5=8+8+8+6=9+9+9+9+9=让学生明确有一些加法算式中的加数是相同的。从而使教师讲清了两个概念，相同加数和相同加

7、数的个数。然后教师出示几个例子，让学生反复说，求几个几相加，再要求学生举几个例子。这时教师设疑激思问，求几个相同加数的和除了用加法外，还有一种方法计算起来比较简便，同学们想不想学。学生产生了好奇心，激发了学生的学习兴趣。接着运用知识的迁移规律，通过直观演示，形象、逼真、具体、有针对性地动手、动脑，由浅入深，由易到难，由教到学，由学到归纳，达到了事倍功半的教学效果。在教学分数意义一节时，开始一步铺垫复习打好基础。黑板、课桌的长度，1个苹果平均分给2名同学，3个苹果平均分给4个同学等都不能用整数来表示。从而揭示课题：分数的意义。第二步通过过渡沟通

8、，巧妙扩展，由于以前学生学过分数的初步认识，所以教师通过把一块月饼平均分成2份，1份是，把一个正方形纸对折成4份，一份是，3份是。把一条线段，几个苹果，几只熊猫等教