《认识前后》说课稿崔姗姗.doc

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1、《认识前后》说课稿附属学校崔姗姗各位评委老师大家好，我今天说课的课题是《认识前后》，下面我来向大家汇报一下我的设计:一、教材分析1、新课程强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。启智语文教学更应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。2、教学内容的地位、作用和意义培智学校五年级的学生已经对前后积累了一定的感性经验，但方位感不强，不一定能准确的加以判断。“前后”是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“前、

2、后”的位置，就需要考虑学生的年龄特征，通过大量的活动来完成。为了让学生直观地认识物体的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让学生用“前、后”描述物体的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，为日后学习方向与位置做好铺垫。二、学情分析本班共11名学生，其中1名是聋哑生（理解能力和书写较好）(A组），听说写能力发展较均衡的有2名（A组），听说能力较好的6名（B组），听、写能力较好的有2名（C组），在理解抽象概念方面大部分存在困难。三、教法与学法新课标指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣

3、的情境。”培智学校的学生更喜欢用形象来思维的。在本节课中，我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用多媒体，创设生动有趣的教学情境贯穿于整节课，使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体间的前后位置关系。同时，新课标强调：学生是学习和发展的主体。因此，我注重学生的学习过程，让他们采取自主探究、小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作交流中体验前后的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。四、教学目标根据学生的能力不同，我将教学目标分成三个层次，如下：（一）知识与技能A组：让学生确定物体前后的位置与顺序

4、，并能用自己的语言表达。B组：让学生确定物体前后的位置，并能用自己的语言表达。C组：让学生确定物体前后的位置，能按老师要求指出位置关系。（二）过程与方法在具体的数学活动中，让学生体验前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念和按一定的顺序进行观察的良好习惯。（三）情感态度与价值观使学生在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。五、教学重、难点重点：让学生在具体情境中，能正确描述物体的“前、后”位置。难点：促使学生初步体会“前、后”的相对性。六、教具准备我选用多媒体课件、小红花、外出游玩的照片，动物图片等作为教具、

5、还为学生准备了卡丁车图片作为学具。七、课时安排一课时（35分钟）八、教学过程（一）创设情境，引出新课今天老师带大家到动物园去参加森林动物运动会。利用多媒体出示本班外出动物园认知活动的照片，激发学生的学习兴趣，营造去动物园游玩的气氛，进而导入去看动物运动会。（二）观察交流，获取新知（1）森林动物运动会马上就要开始了，我用电脑出示动物赛跑图，问：同学们，你们看到哪些小动物？老师最喜欢小兔子（我把小兔子的图片贴在黑板上）接下来，引导学生观察小兔子的前面、后面有哪些小动物？学生在观察中很容易发现小兔子的前面是小松鼠，后面是小乌龟。同时也可能有学生

6、会发现小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小乌龟和小蜗牛。学生将回答出来的小动物图片贴在黑班上，回答正确的用小红花作为奖励。通过这一问题，引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态，同时也向学生明确判断前后的标准。（2）我再用课件出示刺激的卡丁车大赛，比赛开始了，这时，我引导学生观察卡丁车的前后顺序，突然信号中断，看不到比赛的图像，引起了学生的好奇心，这时只能听到宣布比赛结果的声音：　　2号车第一，1号车最后，　　3号车排在4号车的后面。请各小组同学根据比赛结果排列卡丁车的顺序。各小组同学利用手中的卡丁车图片摆一摆，教

7、师巡视并作指导，各小组完成排列后，这时现场转播信号恢复正常，再来看看比赛现场的情况（点击课件出示卡丁车赛比赛结果排列图），看看哪一组同学排的正确率最高，给予小红花奖励。卡丁车大赛的情境新颖时尚，同学之间相互讨论，初步培养了学生的合作能力。（三）结合实际，启发思维在这个环节中，我通过让中间一横排同学起立，说说前后分别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发现问题，明确方向发生了变化，前后顺序就变了。然后我继续问学生：前在哪儿？后在哪儿？方向转一转，前后怎么办？学生可能会说（小脸）对着就是前。（后背）对着就是后。（出示前后二字黏贴黑板）方向

8、转一转，前后就（改变）。最后根据问题和学生的回答编出下面这首儿歌：　　《前后和左右》　　我们面对面，你在我前面，　　我们背对背，你在我后面，　　我们并排站，分清左和右，　　你在我左边，我在你右