三年级上册《给予树》教学反思.docx

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1、三年级上册《给予树》教学反思三年级上册《给予树》教学反思1《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题出发，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本，渗透情感。理解“给予”这个词对于四年级的学生来说有一定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予

2、;从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树?”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而

3、感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生第1页再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”而文本的留白行拓展，引学生走文本的最深。在此基上，学生在回答“‘予’是一棵什么的?”，就能理成章地出“予是一棵梦想、足愿望的。”“予是一棵人如愿以的。”⋯⋯同也深一地感受“予”的另一含――人如愿以。当金吉所剩的只一些便宜棒棒糖的候，她的心情怎?我学生通重点句“沉默不”、“低着”想象金吉此会想些什么，体金吉作出矛盾的心情。从而品味“予”不是送、，人如愿以，意味着放弃、失去。再品“予”。一，是通精最后一自然段

4、来完成的。完本段后，先学生体会抱的心情，比前后的心情化。接着提出了三个：小女孩得到了什么?金吉得到了什么?我得到了什么?，在三个的回答中“予”所折射的深含：予不是送、，不是人如愿以，不是意味着放弃失去，也不是得到，更重要的是我感受到善良、仁、同情和体。三年上册《予》教学反思2本文情感色彩很。作者用朴素无的言了予的内涵：“予”不是金吉自自愿予小女孩洋娃娃第2页的行为表现，还是她为小女孩送去一份最诚挚的圣诞祝福，一片温暖的人间真情。让读者感受到给予是一种快乐，从而受到情感的熏陶和心灵的震撼。教学中，教师要引

5、导学生在解读文本的语言过程中了解金吉娅这个人物形象，感受给予的精神。这篇课文上了之后我有一些浅显的体会：一、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习本教学十分重视学生在阅读中的主体地位，让学生在与文体对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维和情感活动中，学生对“善良、仁爱、同情、体贴”这四个词便有了独特的感受、体验和理解。二、以情为切入点，创设教学情境，在

6、感受中学习本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读课文的基础上，抓住文章情感主线，引领学生走进妈妈和金吉娅的精神世界。然后围绕学生找出的感受最深的句子，通过导语、图片、音乐等创设教学情境，由浅入深积极引导，召唤学生心中那份纯朴的人性，使学生受到浓郁的人文熏陶。这些充分体现了“学生是学习的主体，教师是第3页学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。每一件文学作品都是一段情感的宣泄，一种道德的宣扬。只有用心去感受语言才能走进文本的情感世界，领悟其中的思想内涵。从而受到心灵的震撼，获得某种人生

7、的启迪。第4页