三度解读 厚积薄发-吴维斌.doc

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1、“三度”解读厚积薄发——以《角的初步认识》为例谈教材解读[内容摘要]：千重要万重要，理解教材最重要；这个法那个法，不懂教材就没法。教材解读是教师教学的基本工作，面对数学教材中简单的数字、图形、符号、旁注、对话、结论等，如何看懂编者意图，读透教材内涵，选择教学内容，成了实现“学本课堂”的关键因素之一。本文阐述了从“广”度、“准”度、“深”度去解读教材，力求接教材之地气把其读厚，再从中获取正能量把其读薄，真正做到厚积薄发，活用教材。[关键词]：三度教材解读教师对教材的解读，是教师数学教学素养的重要体现，也是教师成长的必经之路。现行教材图文并茂、生动有趣，贴近学生生活，充满了时代气息，但其多由

2、简单的数字、图形、符号、旁注、对话、结论等构成的编排，也让不少老师在解读时不得不自认“屌丝”。下面我以《角的初步认识》一课为例，谈谈对教材的“三度”解读：一、“广”度解读——读透教材数学知识是“数与形以及演绎”的知识整体，而学校的课堂教学则是由一节节课构成的，各堂课之间又存在着相辅相成的关系，它们的互相融合成就了一种数学思想。因此，教师必须以整体结构的意识“用”教材，把数学教科书中以纵向或横向的“点”为单位的符号进行加工和重组，向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。（一）纵向研读本版教材，确立教材地位。了解一节课在教材这个单元中的作用，了解一个单元的知识在

3、整个知识领域的地位，特别是要强化单元知识的结构意识。站高一点看教材，自上而下地设计好每一节课，是“读”好教材的一个重要维度。一个教学内容，在学生的认知发展形成中占有承前启后的作用。所以我们在解读教材时要瞻前顾后，看看学生以前有什么基础，为后续发展做什么铺垫。如：《角的初步认识》是图形与几何（空间与图形）领域属于图形的认识这一板块内容。人教版教材编排顺序：学段年级内容第一学段图形初步认识一上认识基本的立体图形和平面图形一下图形的拼组二上角的初步认识，会辨认直角二下辨认锐角与钝角三上认识四边形，会辨认平行四边形第二学段平面图形特征的认识四上认识直线、射线和角；认识平行与垂直；认识平行四边形和

4、梯形四下认识三角形第三学段图形的认识七上直线、射线、线段；角可以看出本课时教学是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。通过对许多物体的感知，已经积累了有关角的感性经验。但是我们发现四上和七上还要再认识角，那么二上和四上、七上的有什么区别呢？我们就纵向来对比教材：七上二上四上通过教材编排发现二上教材中“上面的图形都是角”说明研究角是什么样的。四上在认识了射线之后教学的，教材中“从一点引出的两条射线组成的图形叫做角”说明研究什么是角。七上对角有两种定义：一是有公共端点的两条射线组成的图形叫做角；一是由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形叫做角。所以本课只是让学生通过实际操作初

5、步认识角，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，能辨认角，不作严格定义。学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习角、三角形、长方形和正方形以及平行四边形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。（二）横向研读不同教材，对比教材异同。通过对人教版的了解后，再看看其它版本教材对同一内容的编排特点。北师大版苏教版版本内容人教版角的组成，动手做角，画角北师大角的组成（角的符号），会比较角的大小苏教版角的组成，会比较角的大小对比这三个版本教材的编排，都将这一课都安排在二年级。内容编排大同小异，都采取从实物图或主题图中抽象出角的图形，教学角各部分的名称，再通过做角等数学活动来进一步感知角，

6、比较角的大小。北师大版的教材在认识角时，为了便于学生在图中找角、说角，增加教学角的标记和读角，并在比较角的大小时渗透角的大小与边的长短没有关系；苏教版的教材比较角的大小以钟表为素材。人教版的教材增加让学生画角的内容。因此无论采取哪一种版本，在初步认识角时都遵循学生“感知——表象——抽象”的认知规律，从实物中抽象出角——认识角各部分的名称——做角——比较角的大小，让学生初步建立角的概念。（三）深入研读课时教材，品味编者意图现行教材多是由简单的数字、图形、符号、旁注、对话、结论等构成，中间隐去较多的逻辑性与思维性，思维跳跃性强，因此解读教材，就要品读编者意图，接教材之地气——挖掘文本中的“空

7、白”，取教材之正能量——将文本所蕴含的数学内涵挖掘出来，达到厚积薄发。1、读整体框架《角的初步认识》两个例题，分为从实物中引出角；角的组成；动手做角；画角四部分组成。2、读例题例题是教师教学新知的依据，又是学生获取新知的载体。通过对例题的解读，弄清新课新在哪？不仅是学生获取新知的需要，更是教师创造性地使用教材和恰当选择教法的需要。《角的初步认识》教材通过例1，从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取出角（锐角、钝角、直角），让学生从熟