当学生回答错误后.docx

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1、当学生回答后一、程描述：你会算“8加几”的算式？生1：我会算8＋8=16生2：（立即大声反）不！8＋8=17（众生然，都“了”，生2黯然失色，通，嘴里咕着：早知道就不了⋯⋯）：（微笑着）大家安静，先急。不定才位同学有什么新，听听他是怎么想的，好？（此，生2又重新抬起自信的，但眼睛里是流露出些疑惑的目光）生2：昨天我学算9＋8，不是9哥哥得向8弟弟借1来凑成10？算8＋8不也一，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就是等于17了？（哦，原来是受“9加几”算法的迁移。找到了症，把生2的想法板在黑板上，大家了解生2出的原

2、因，也生2明白自己疏忽所在，最算出正确答案，教室里又回平静）：通才的争，同学都明白了算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10行算⋯⋯（音未落，生2又激地站起来表意）生2：我明白了，算8加几就拿2凑成10，以后算7加几就拿3凑成10，算6加几就拿4凑成10⋯⋯算快多了。（生2的滔滔不，速之快，解之新，令全班同学刮目相看）二、教后反思当前，我大力提倡培养学生的新能力，教的念确生了，也努力在教学中找机会，体新。当学生8＋8=17的答案遭到众人一致反，教的不是一票否决，而是用心听、容接、和引。延的价学生提供了一个表白、解

3、的机会，更学生了一个因、的台。于是，位遭遇挫折的学生重拾可的信心，并迸出新的火花，真正足了学生把自己当做“者”和“探索者”的心理需要。孔子曰：三人行，必有我师。在我们的教学中，教师应该首先把架子抛开，让学生与老师真正平等起来，认真听取学生的发言，没有偏见，也没有武断，给学生一次创新的权利，“停一步”才能及时把握学生思维的火花。听一听学生的解释，不管是否合适，都应给予鼓励，使他们敢于打破常规，敢于标新立异，这样我们才无愧于教师这个称号。此外，老师还应该在教学前深入挖掘教材，充分研究教材，才有助于发现学生回答中的独特见解

4、，及时把握，给予正确评价，把创新的权利真正地交给学生。