当学生犯错误以后……

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1、当学生犯错误以后……　　园丁的任务不仅是浇水、施肥、精心培育，更要精心修剪，还要及时除虫治病。我们的学生也像那些花草树木，他们也会犯各种各样的错误，当学生犯错误以后，教师该如何对待呢？ 给学生一颗爱心 　　爱是教育的前提。教师应当给予学生理解的爱、宽容的爱、尊重的爱。教师首先要清楚我们的学生毕竟还是孩子，他们的年龄决定了他们自控能力差，缺乏正确的判断能力，情绪容易波动，因此容易发生各种各样的过失行为，明白了这一点，我们便不会对着那些犯了错误的学生生气了：“孩子嘛，有点错误是难免的！”我们会更容易以

2、一种平和、宽容的心态去对待犯了错误的学生：“有错误，改了就好！”记得五年级刚开学时，教室里的专栏全部更新了，可没过几天，一个专栏上竟出现了几个黑黑的泥点子，特别扎眼，同学们议论纷纷，我也很生气，但冷静—想：“以我对全班学生的了解，应该不会有人故意这么做，一定在打扫或玩闹时不小心所致，如果我为此大发雷霆，只会在班里制造紧张气氛，那个犯了错误的孩子更会紧张、害怕而不敢承认，这样不是‘逼’学生继续犯错吗？”于是，我平静地对全班同学说：我相信，这么丑陋的泥点子绝不是故意甩上去的，一定是哪位同学不小心溅上的

3、，也许他当时根本没有发现，老师原谅他，同学们也一定能原谅他，对吗？全班同学在我感染下，大声说：“对。”接下来，我和同学们一起想办法把泥点子清除掉了。放学后一个孩子悄悄塞给我一张纸条，承认了错误……我很庆幸自己当时的选择，这样做至少有两个收获：一是帮助犯错误的学生认识并正视了自己的错误，同时，没有伤害他的自尊心。二是使全班同学受到一次宽容的教育。学生有了过错之后，有两种认识和改正的途径：一种是在压力下，面对老师和同学，不得不承认错误；一种是在自发的情况下，自觉自愿地承认并表示要改正错误，我们应该争取

4、后一种，因为它可靠、可信，对学生成长更有利，而教育的目的是引导学生不断向积极、健康的方向发展，少一些急躁，多一份爱心，用理解、宽容和尊重为学生搭一座心理台阶，将会取得很好的教育效果。当然，有些时候，学生犯错误之后。老师进行批评、教育是必要的，但是，这种批评、教育必须是善意的，要让学生能够从老师的一句话、一个眼神、一个表情、一个动作中感受到老师的真诚、善良、理解与关爱。“亲其师，信其道”，此时的教育才会达到最佳效果。 给学生过错诊断 　　大致说来，学生们的过错可以分为两个类型：一种是没有什么深刻的思

5、想动机，后果也较轻的错误，例如：下课没抓紧时间，打了铃后才跑进教室，可已经耽误上课了。这虽说难免，可也不能说不是错误；另一种错误有较深的思想根源，后果较严重，反复次数较多。如：有的学生明知学校纪律不允许仍偷偷进游戏厅或网吧等。之所以要给学生的过错分类，是为了对不同类型的过错采取不同程度的措施。这有点像中医的针灸疗法，病情轻重不同，进针的深浅也不同，病情重而进针浅了，治不了病，病情轻而进针深了，治疗效果也不好，可能还会出现其它不良反应。当学生犯了错误后，教师应抱着一颗治病救人的爱心，以理智的态度去“

6、诊断”过错的“类型”，再对“症”下药，使学生的心灵。恢复健康。 给学生改错机会 　　对于学生中出现的一般性错误，我认为能不批评的尽量不批评，当然，也不能放任自流、漠然处之。教师可以与学生们共同制订一些“惩罚”措施，比如唱一支动听的歌，讲一个有趣的故事或笑话，做一件好事，当然，这种“惩罚”是不带丝毫歧视与侮辱性质的，相反它带有明显的鼓励意图。接受惩罚的同学内心也不会有任何痛苦的感觉，他们会感到自己虽然犯了错误，但仍然受到尊重，并且完全可以靠自己的行动来改正或弥补这个过错，这样做，既可以让学生明是白自

7、己错在哪里，又维护了学生的自尊心，没有抵触情绪，认识和改正错误就有了内在动力。有时，对于一些极小的过失，教师的一个轻松的幽默一个亲切的眼神、一句轻轻的提醒、一个爱抚的动作都会起到恰到好处的教育效果，这种“点到即止”的教育，首先保护了学生的自尊心，使教育作用不会因遭到抵触而减弱。其次，学生会感受到老粮师的良苦用心，从而去自省、自悟、主动改正错误。 　　当学生犯了一些较严重的错误，作为教师，我们首先要冷静，其次，要理智。老师的怒气，过火的批评只会激起学生的紧张、对抗心理，使他们将身体各部位都凝聚成一个

8、等待批评的整体，而这样的整体是不容易攻破，不容易改变的。教师要学会挑动学生内心深处产生矛盾冲突，学会自“斗”自己。记得有这么一次：班里两个学生因一点小事发生争执，后来竟动起了手，同学们告诉我以后，我真的很生气，可又一想，生气、发火都于事无补，还会给学生造成负面影响，变成容易冲动、不理智的人，于是，我把两个学生请到办公室，心平气和地对两个等待挨批评的学生说：“听说刚才你们动手了，伤到哪里没有？让老师看看，严不严重？”两个学生在出乎意料之余，反到不好意思了，紧绷的神经也放松了，我接着说