如何布置与评价低年级语文家庭作业

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1、如何布置与评价低年级语文家庭作业课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。在多年的乡村小学教学中中，我发现农村小学生语文课外作业有下面的几“多”几“少”：（1）现成多，设计少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了农村小学生语文课外作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，设计一些适合学生完成的课外作业。（2）巩固多，应用少。语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，

2、因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。（3）统一多，选择少。本人在多所乡村小学发现，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。（4）书面多，口头少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。（5）本科

3、多，跨科少。教师在设计布置作业时，不考虑学科之间的相互沟通，不考虑学生科学文化素质的综合培养。语文课外作业不能与其他学科融会贯通形成一个有机体。（6）结论多，自评少。在我们现在的作业评价中，作业的评价是结论性的，作业由教师批改,一个“钩叉”、一个分数或等级，批改作业成了教师的“机械体力劳动”，针对学生个性特征的作业少，对学生自我评价、反省、体验成功的评价方法少，缺少对学生自尊心和自信心的保护。这样的作业设计与评价，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。因为课外作业的机械单调，枯

4、燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了课外作业。根据低年级儿童年龄小、主动性不强、自理能力差、厌烦呆板生硬、喜欢生动有趣等方面的特点，我从学生的实际情况出发，设计动手作业、“画画”作业、“调查搜集”作业、“说”的作业及“自选”作业，不搞一刀切，设计难度不同的必做题和选择题。有梯度的作业，使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到实事求是，使学习差一点的学生可以“吃得消”，优等生也能“吃得饱”。给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。一、布置动手作业     低年级以识字为主。汉字是用偏

5、旁部首组成的，要记住字形，就要知道字的结构和各个部分，所以在学习了生字后，我让学生回家，利用废纸，剪制偏旁部首和基本笔画卡片。在剪制中，学生首先要写上偏旁部首和笔画，然后再沿线剪下。写的过程巩固了知识，在剪制时，动脑动手，加深记忆, 然后让学生把卡片拼在一起，组成所学生字。学生在拼摆中既掌握了汉字，区别了结构、字形，巩固了知识，又激发了对汉字认识的兴趣，可谓一举两得。  二、布置“画画”作业     低年级学生以形象思维为主，喜欢画画，如何把这一爱好与所学知识结合起来，让学生既感兴趣，又达到巩固知识的目的呢？这方面，我尝试了把字、物、事与画统一。如汉字中象形字是根据事物形状描摹而成的，教了这类

6、字后，我布置学生用画画来表现字形。如：日、月、山、水、田等，在画画时，学生要想到字形，尽量逼真，在以后用到这类字时，学生想象到图画，就会很快回忆起字形，画画为学生记住字形提供保障，又激发了学生兴趣，在轻松愉快中完成了任务。学习一篇课文后，让学生据课文中的事物画一幅画，然后把学的生字、词语标在图画中的相应位置。    三、布置“调查搜集”作业     现代课堂教学要求培养具有创新精神的人才，有积累才会有创新，创新是在一定知识基础上的突变，因此知识积累非常重要。布置这类作业应是课堂教学的延伸，拓宽学生学习的空间，适应学生个性发展的需要，同时让学生感受到所学知识与社会生活的联系，知道知识来源于生活，

7、又运用到生活中。如预习生字时，让学生搜集生字能与哪些字搭配成词，可问父母，可自查字典，或从课外读物中查找，也可自己独立想，这样学生得到的词汇量就很丰富，不局限于课文的词语搭配，让学生对字词有完整的认识，也便于实际生活中准确运用，同时培养了学生热爱祖国语言文字的情感。  四、布置“说”的作业     口头表达能力是语文教学中的基本功，所以教师应多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。家庭作业