故事儿童数学讲课教案.ppt

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1、故事儿童数学教学启示：客观现实对每个人来说都是一样的，但一经各人心态诠释后，便代表了不同的意义。相同的教材，不同的教材观，课堂演绎常常会呈现天壤之别。“不含括号的三步混合运算”三步混合运算（60）同级混合运算（12）不同级混合（48）两积（商）之和（差）（8）两步乘除与一步加减（16）一步乘除与两步加减（24）一、研读教材：理解教材的编排思想1.宏观上理清思路。（1）通读教材，理清编排体系。（2）加强比较，体会内容之间联系。□求异□求同□沟通“可能性”教材编排求异数学思想是数学的灵魂，整个数学学

2、科就是建立在数学思想的基础上，并按照数学思想发展起来的。数学的抽象思想是数学基本思想之一，人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科及其众多的分支。求同求同1.在具体的情境中数物体的个数，初步体验数能表示物体有多少个。2.用算珠表示物体的个数。3.由相应颗数的算珠抽象出数。＊用小棒摆出十几；＊在计数器上拨出十几；＊写数。沟通2.细节上学会推敲。□找“点”生长点、知识点、重难点等□理“线”“教路”与“学路”的有机统一□悟“韵”二、重组教材：实现教材向学材转化□抓关键，突出重

3、点□巧设计，分散难点□细加工，引发冲突□找联系，组建结构□解压缩，释放信息分实物，唤醒原有的“平均分”经验。分图形，再现分蛋糕表象。做分数，突出概念的本质属性。提供反例，再次强化对平均的认识。抓关键，突出重点巧设计，分散难点细加工，引发冲突数学知识的学习通常源于这样一种需要：或是因为解决问题时，原有的知识或方法无法满足需求，需要一种新的知识、方法介入；或是因为原来的方法过于繁琐和不便，需要一种更为简洁的方法介入。教师应通过创设新的问题情境，引发学生的认知冲突，产生“创造”新知识、新方法的愿望和动

4、力。解压缩，释放信息消极观念，消极论断故事2.教学启示：对待学生，消极观念，只能使我们两眼盯住学生的缺点，对学生失去信心；积极观念能让我们看到学生身上的闪光点，相信学生能够成功。一、树立正确的学生观学生是人；学生是活生生的人；学生是发展中的人；学生是发展中需要教师帮助的人；学生是帮助教师提高教育教学能力的人。……………二、教学要面向全体面向全体的本义：实现不同的人在数学上得到不同的发展。★人与人之间的差异是客观存在的。马克思说：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性，使他成为一个个体，成为一个

5、现实的、单个的社会存在物。”★教学的目的是实现有差异的发展。“向前走”，但不是“齐步走”。“下要保底、上不封顶。”三、教师要相信儿童学生有学习的潜能。学生有探索的欲望。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”（苏霍姆林斯基）学生有成功体验的需求。“教育者的教育智慧，正是在于让学生无论什么时候都不要对自己的力量失去信心，无论什么时候都不要感到自己什么事也干不成，教师的每一次工作都应该推动学生哪怕前进一小步。”（苏

6、霍姆林斯基）四、教师要尊重学生平等相待——小明用长0.9米，宽0.7米的长方形纸剪两条直角边分别是0.2米、0.3米的直角三角形小旗，他最多能剪多少面？优秀学生：小刚作业：0.9÷0.3=3；0.7÷0.2=3……0.1；3×3×2=18面答：最多能剪18面。答：最多能剪20面。接纳学生——梨花庄小学有3块面积相等的花圃和3块面积相等的苗圃，一共是480平方米。每块花圃比每块苗圃大10平方米。每块花圃和每块苗圃的面积各是多少平方米？“还没学，不会很正常，但敢于尝试，值得表扬。我提议大家为这样敢于

7、尝试的精神鼓掌（鼓掌）。以前我们量长度的时候，就是这样从0开始的，这一点你做得非常棒！（热烈鼓掌）要量角的大小，他已经想到用角来比，真不简单！这个思路是正确的，我提议大家再次鼓掌！”欣赏学生——判断：4/3是不是最简分数？“你不仅对数学知识把握很好，还能通过机智的提问，帮助同学理解概念，你敏捷的思维，善辩的口才给大家留下了深刻的印象。”“好多事情都是人为约定俗成的。如果你今后发明一项规定：只有真分数的分子和分母互质时，才叫最简分数。说不定以后教材就变了呢。老师最后还要感谢你，因为你的问题出现，才

8、给咱们带来一次很有价值的讨论。”“艺术是人性化的最高体现。最人性的，就是最好的。”——格罗培斯故事3.教学启示：教学的本义是通过教引发、引导并促进学生的学。离开了学生和学生的学，教便失去了存在的意义。教师只有从学生出发，顺应学生的内心世界，才能真正创造出最适合儿童的数学教学。一、顺应儿童的经验经验包括知识经验、生活经验和活动经验.准确把握儿童已有的经验是关键.创设情境是激活经验的有效途径。好的情境是：数学内容的载体；学习情感的诱因；数学思考的平台。二、顺应儿童的心理皮亚杰认知发展阶段理论：0到2