成本会计学实践性教学与理论探究

《成本会计学实践性教学与理论探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、成本会计学实践性教学与理论探究　　摘要：成本会计学实践性教学的现状及问题成本会计学实践性教学的现状著名教育学家卢梭到皮亚杰都赞成在教学中采用实践教学的理念，传统成本会计学没有明确的成本计算对象“时空观”；新体系则明确指出产品是在一定时空中生产出来的，因此计算产品成本一定要有“时空观”，即根据各企业生产特点，以不同时空生产的不同产品作为成本计算对象，开设成本单汇集其总成本与产量，计算出产品的单位成本。所以一定要有一定的理论思路的创新观念。关键词：成本会计；实践性教学方法；理论创新成本会计学”矛盾观”与“时空观”

2、理论体系，特别强调成本会计学是正确处理所费总成本与所得产量矛盾的科学，所费总成本少，所得产量高，单位成本就低。而要正确处理这对矛盾，一要正确地计算产品成本，二要有效地控制产品成本，才能算好科技进步帐，当好军师，引导企业不断发展科学技术，提高生产力，降低产品单位成本，“用尽量少的价值创造出尽量多的使用价值”。6这一理论自提出以来，得到了较大反响，并在一些地方经过了实践检验。下面试从对比分析的角度，从六个层面对这一新理论体系作一简要阐释：传统成本会计学没有明确的成本计算对象“时空观”；新体系则明确指出产品是在一定

3、时空中生产出来的，因此计算产品成本一定要有“时空观”，即根据各企业生产特点，以不同时空生产的不同产品作为成本计算对象，开设成本单汇集其总成本与产量，计算出产品的单位成本。简单生产同时又是大量生产的企业采用“简单法”，是以“全厂某月份生产的产成品”为对象；分步生产同时又是大量生产的企业采用“分步法”，是以“各步骤某月份生产的半成品及最后步骤的产成品”为对象；分批生产的企业采用“分批法”，是以“全厂生产的某一批产成品”为对象。这三种成本计算方法都要算出各品种的单位成本，其区别主要不在什么品种，而在什么时空，有的教

4、材将“简单法”改称“品种法”是错误的，完全丢弃了简单大量生产的时空特点。要强调指出，按不同时空生产的不同产品开设成本单，实质就是设置“生产成本”帐户一级明细帐。这是新体系宝塔结构的第一层，也可说是“奠基工程”。一、传统成本会计学没有说明制造成本法或变动成本法的实质性6新体系则明确指出，制造成本法或变动成本法是在三种成本计算对象方法的基础上，进一步研究如何在成本单中按经济用途设置成本要素的问题，制造成本法设置直接材料、直接人工、制造费用三个成本项目，销售费用、管理费用、财务费用作为期间成本处理；变动成本法则将固

5、定制造费用分离出来，也作期间成本处理。须强调指出，设置成本项目，实质上就是如何按经济用途设置“生产成本”帐户二级明细帐的问题，这是宝塔的第二层，千万不要和直接费间接费的划分问题混为一谈。传统成本会计学没有阐明费用汇集与分配规律，新体系则明确指出，为了把各项费用有条不紊地按经济用途汇集于各成本计算对象，要划清九个费用界限，亦称过九关，才能准确地计算出产品单位成本，而不致出现化、挤、冲、摊的错误作法。过九关时，都可能遇到间接费用分配问题，对此可采用实耗材料数量比例法、实际工时比例法、定额比例法、约当产量法等。二、

6、陈本会计学课程系统性强，内容复杂成本会计课程是基础会计和财务会计的后续课程，需要掌握相关学科知识多，如需掌握生产费用各项要素费用的分配方法，编制各种费用分配表及各种成本计算方法。理论教学环节，学生对成本会计课程的学习在知识系统的把握上有很大的难点，教师在实际教学中也有较大的难度。企业成本核算要求料费、工费全部入账，汇总成本，往往还要对很多账目进行结转，过程较复杂，学生可能对数6据的生成途径和来源理解不透，经常混淆成本数据之间的关系，有时很难区分不同生产组织特点和类型，从而采用不同的成本核算方法。因此，要求这门

7、课程要有实践性的教学环节作为保证。它要求学生对制造业生产工艺流程有较全面的了解，在正确计算制造成本的基础上，能熟练地对有关经济业务进行账务处理，编制成本报表，并能对成本资料进行分析，参与企业经营决策，通过学习要求学生既具备一定的成本核算能力，又具备参与企业成本管理和决策的能力。三“成本会计”实践教学的改革1、根据成本会计岗位进行课程设计课程设计以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。课程以成本核算和管理业务最复杂、最综合的制造企业为主，参照成本会计岗位的职业资格标准，按照突出职业

8、能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，将成本会计职业岗位进一步细分为一般会计、成本会计和会计主管等三个层次，确定三个层次的岗位基本职业能力分别为要素费用核算能力、综合成本核算与分析能力、成本分析与控制能力，拓展职业能力分别为协助参与成本分析能力、成本控制能力和成本计划能力。在此基础上，确定三个岗位的具体知识、技能和素质要求，构建相应的课程能力标准，进而提炼、整合和序化教学内容。