心理体验在语文教学中应用

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1、心理体验在语文教学中应用　　摘要：心理体验是人类精神生活的重要组成部分，是个人在身心经历基础上，通过对某种事物的情感评价，对事物的关系进行自我价值判断的心理活动。心理体验对于培养学生的主观能动性，提高学生对事物的认识水平，以及促进学生的德育发展都有极其重要的意义。关键词：语文教学；心理体验；学以致用7《义务教育语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这一“三维”目标概念，它全面、正确地概括了教学目标的内涵和外延，从教育科学的角度，审阅和描述了教学目标的合成与区分、作用与地位、达成与效力。在这三个维度中，“知识与能力”是奠基性的、相

2、对显现性的，是核心，知识的丰富或贫乏，技能强或弱，对于学生而言，是客观的知识和能力结构；对于教育者而言，在教育测量和评价中易于操作。“过程与方法”是伴随着知识技能的学习而产生的行为、意志和倾向，是灵魂，知识技能的习得，有赖于建立在良好的方法和一定的过程之中。而“情感态度与价值观”，具有行为意志的倾向性、相对隐秘性，它是“知识与能力”在学习者头脑中的客观反映和主观判定与取舍，对语文学科而言是思想性、人文性，往往不能只使用一种模式或手段进行测量。可以说，三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。在语文教学中，应注重语文素养的整体提高。一直以来我们认为：在语文教

3、学中的情感体验尤为突出，就教学的第三维目标“情感态度与价值观”来说，它是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对“知识与能力”目标的达成有

4、巨大的调控作用。因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。7语文课本结构从形式上看是由一篇篇的文章组成，这一篇篇的课文却只能是语文教学的载体。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”既然教材是例子，我们就要指导学生学会“举一反三”，触类旁通。这样的学习，才是有效的学习。也就是说：学生真正要学习的并不是，确切地说并不仅是这一篇篇的课文本身，而是透过课文获得“知识与能力”，养成“过程与方法”，并同时领悟到“情感态度与价值观”，其实就是透过课文这个载体逐渐修得“语文素养”。就课文来讲，心理描写是人物描写的重要手段之一，情感抒发是作者写作的重要目的之一。而我们以为在教

5、学中可采用以下教学手段来促发学生的心理体验。一、角色扮演，设身处地体味情节，领悟思想内容体校的学生同普通学校的学生相比较而言，有一些不足：文化基础相对薄弱、学习自觉性不高、好动、大多缺乏刻苦学习的精神等，但他们也有易被人们所忽略的闪光点：精力旺盛、活泼好动、爱唱爱跳，动手能力强。鉴于学生的这些特点，教师如果还按照传统的教学模式进行教学，课堂势必会死气沉沉。所以，为了要打破这种沉寂，充分挖掘和利用学生的优点，教师必须想办法调动学生的积极性，而“角色扮演法”是新课标积极倡导的教学方法之一，是新课标形式下为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学

6、中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情境，从而加深对文本内容的理解感悟的一种活动性教学形式。这种教学法正是利用了学生的优点，使课堂学习变成“动脑、动口、动手、动情”的活动，从而有助于激发学生沟通与交流的意识，提高学生表达与交流的能力，帮助学生有效掌握教学内容，最终提高体校语文的教学质量。7比如在教学《顶碗少年》时，抓住顶碗少年上台表演时的心理体验与体校学生参加比赛时的心理体验有相似之处这一点做文章，让学生首先把自己当成“顶碗少年”，设身处地体悟顶碗少年在第一次失败和第二次失败时的心理活动并试着把它表述出来；接着让学生扮演成那位

7、“老者”，试着进行“填白式”思维训练，请学生补充老者对少年所说的话。通过这一训练，又加深了对文本内容的理解。二、营造氛围，烘托气氛愉悦投入，切身体验情感运用心理体验方法时，关键是抓住一个“情”字。教师一要有激情地去引导学生，把自己对“文本”体验最深的地方，引导学生去体验，使学生被你的激情感染而投入到学习中去，让学生保持高昂的热情，对“文本”的体验渐入佳境，真正动情，产生情感共鸣；二要创设情境，调动情感，让学生尽快融入“文本”进行心理体验，也让课堂充满温情，使每个学生都有展示自己的机会，都能尝到成功的喜悦。比如在教学7《背影》时，笔者在导入课文时安排了黄磊

8、的歌曲《背影》，歌词中说道：火车就要开了，我就要走了，离别就要来了，话怎么说呢，