以意义建构为中心引导方法探析

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1、以意义建构为中心引导方法探析　　摘要：教师要成为学生建构意义的帮助者，在具体教学过程中，就应采用各种方法引导学生，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：一、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成积极心理反应；二、实施多种教学方法，充分发挥学生的主观能动性；三、启发诱导学生自己去发现规律，提升学生主动获取知识的能力。关键词：意义建构引导方法提升能力建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这就使教师在课堂上的地位发生了相应转变——由过去的主导者变成学生意义建构的帮助者和促进者。7为了使学生的意义建构更有成效，教师首先应设置恰当、符合学情的教

2、学目标——它的设定应建立在教师熟知语文课程标准、全面了解教材的基础上，同时结合授课对象的实际情况，这样才会使教学目标既符合学情又有顺利进行的可能。在教授《雷雨》这部戏剧作品时，根据学生的具体学习状况和认知特点，笔者确定了三个认知目标：（1）掌握戏剧基础知识；（2）多角度把握戏剧情节——这是基于课文本身而设定的。（3）了解作品所反映的社会生活，明确作者的写作意图。前两个认知目标因为戏剧基础知识是鉴赏戏剧作品的第一步，而全面把据本剧剧情是文本学习的前提和基础。后一个认知目标是为了进一步提升学生的知识水平，发展他们的审美能力在设置本课的能力目标时，结合戏剧文学塑造人物的特点，笔者将本课的能力目标

3、设置为：让学生具备通过分析潜台词把握人物形象的能力。还有，根据《语文课标》的要求，将本课的情感目标设定为：丰富学生的情感，体会人性的复杂，领会戏剧艺术的独特魅力。一个恰当的、符合学情的教学目标犹如海上航行中的灯塔，它为教学过程的顺利实施提供了保障。7其次，根据教学内容和所教学生的学习基础、心理特点，设置符合学情的教学重点和教学难点。学生的实际学习状况是教师设置教学难点的重要依据，在设置教学难点时，老师必须多方面、全方位地考虑学生已有的学习状况以及由此可能带来的学习阻碍。如本文的授课班级是高一年级的戏曲表演班，学生虽然有一定的语文学习基础，但是在知识积累、情感积淀方面都有所欠缺，在学习本剧时

4、，就可能会出现不能正确体会人物情感的情况；从学生的成长阶段来讲，这个年龄段的学生比较重自我，讲个性，这就可能会出现学生脱离剧本，跟着自己感觉去理解作品的情况。在全面、周到地考虑学生现状的基础上，笔者将本课的教学难点设定为对潜台词中所蕴含的情感、心理状态的把握。对老师来说，设置符合学生认知水平与发展需要的教学目标及教学重难点，是帮助学生形成意义上的建构的有力保证。教师要成为学生建构意义的帮助者，在具体教学过程中，就应采用各种方法引导学生，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：一、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成积极心理反应7学习兴趣是学生意义建构的基础，如果一个课堂是学生没有学习兴

5、趣的课堂，意义建构便是空中楼阁；如果一个课堂是“教师满堂灌，学生被动听”的课堂，意义建构便无从谈起。所以，激发学生的学习兴趣是学生意义建构的基础。在向学生介绍《雷雨》一课所涉及到的戏剧基础知识时，鉴于基础知识的教学很容易流于空泛和枯燥，于是笔者围绕学生阅读课文的初步感受，针对性地设置了三个问题：（1）从形式上看，《雷雨》与以前所学过的课文有什么不同？（2）《雷雨》好看吗？好看的原因是什么？（3）用PPT展示《欧也妮·葛朗台》中对葛朗台的一段描写，请学生谈谈戏剧与小说的不同之处。每个问题最终指向相对应的戏剧基础知识——第一个问题是为了让学生明确戏剧文学与其他文学样式的最大区别；第二个问题是为

6、了导出戏剧冲突这个概念，让学生了解戏剧冲突在戏剧作品中的重要性；最后用小说和戏剧进行比较，让学生体会戏剧语言的独特性。三个问题都建立在学生感性认识的基础上，既有利于学生思考，又使学生有话可说，在提高学生学习兴趣的同时，也顺利达成本课的教学目标。二、实施多种教学方法，充分发挥学生的主观能动性建构主义的课堂是以学生为中心的课堂，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，所以在具体教学过程中，教师首先要考虑自己的教学方法是否能引起学生主动思考的积极性，是否能充分发挥学生的能动性。在讲授《雷雨》的过程中，为了解决本课的教学难点，笔者采取“化整为零，个个击破”的方法，将周朴园与鲁侍萍相认之前的谈话分为

7、三个小片段，以周朴园的语言动作为经线，以他的外部动作为纬线，结合舞台说明和人物的身份、地位、经历等，引导学生去探寻周朴园在三个片段中的内心活动轨迹，准确把握他潜台词的含义。在具体教学过程中采用了以下教学方法：1.情境感悟法。通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义，可使学生避免被动地、复制式地学习。对于授课班级7的学生来说，语文基础较弱及心理特点给他们能够正确理解人物的潜台词、把握人物的内心状态带来