《圆的认识》教学案例

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1、《圆的认识》教学案例广家小学:林挺【案例背景】9月25日，我等一行来到上饶县邱蕴芳学校参加课改促进会，并且听了一节六（2）班的数学常态课。授课老师于莎是一位教学经验丰富的优秀教师，教学内容是“圆的认识”。“圆的认识”一课是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教师这节课的思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，

2、再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。【案例描述】片断一：师：生活中有哪些圆？生A：自行车的轮子有圆。生B：一元的硬币有圆。生C:有些纽扣也是圆的。......师：恩，看来同学们都善于观察生活，你们对圆有哪些了解？生：.......师出示主题图，欣赏生活中形形色色的“圆”。师：你能想办法在纸上画一个圆吗？(学生开始动手画圆)片断二：师通过PPT展示出学校的圆形花圃师：你们知道这是哪里吗生：这是我们学校的花园。（非常兴奋，争先恐后的回答

3、。）师：你能用什么方法画出这个圆？生1：我可以做个很大的圆规。师：这可是个大工程啊！还有其他的办法吗？生2：可以先确定这个圆的圆心，在量出这个圆形花圃的半径，就可以求出来了。师：回答的非常棒！但是怎么样确定圆心和半径呢？（先独立思考，后小组讨论，并进行简答的记录。）【案例分析】小学数学教学应加强数学学习和现实之间的联系，教师应鼓励、引导学生从数学的角度描述、解决客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素进行探究。新课标强调：学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师应该充分利用学生已有

4、的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。案例中，教师提出先让学生完成了两项任务：一是观察生活中的圆，二是剪圆形纸片。这就首先使学生对圆有了初步的感知和建立正确的圆的表象，为学生进一步认识圆做好感性认识上的准备。在对“圆”的特征有了比较清晰的认识后，解决或解释实际问题。如“车轮为什么做成圆形？车轴应装在哪里？”都注意了密切联系生活实际，让学生充分感受到数学的价值。在片断二中，教师呈现“学校花圃”这个生动的问题情境，

5、启发学生“找一找”，吸引学生主动思考，指导学生协作探索，让学生在互动中解决实际问题。通过对这些实际问题的解决，学生获得对半径、直径、圆心等概念特征的直接体验，积累了数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活进到数学，通过对实际问题的反思抽象，引出半径、直径、圆心等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步反思和提炼，总结出求半径、直径的方法。在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。整个过程至少有以上

6、的时间让学生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。让学生通过亲自操作、讨论、交流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体形象化，符合学生的年龄特征和认知特点。对数学知识的获得，学生不是被动地接受，而是一种必要预设下的活动生成，学习创造，学生数学学习的过程也就成了一种自我建构数学知识的过程。在这一过程中，学生的知、行、意、情得以和谐发展，教师成了真正的指导者、参与者和合作者，学生也真正成了数学学习的主人。学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作

7、用。端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，教师在片断二中对学生很有鼓励性的评价“你真棒”就很好的体现了这一点。心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。总之，教学时一门遗憾的艺术，但余

8、老师这节课自始至终，学生兴趣盎然，环节紧凑灵活，知识点落实的比较扎实，概念的教学清晰透彻，如行云流水，是一节充满智慧的高层次的教学，打造了一堂“让学生学得主动，教师教得轻松”的有效课堂，高效课堂。听完这节课给我一股强烈的动力，要求和敦促我去努力地提高自己的教学水平和能力!