最新识字教学提纲.doc

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1、识字教学识字既是低年级的教学重点，又是阅读的基础。随着新课改的实施，新教材的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。因此，教师就要利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。我在教学生识字时，把多样的形式与识字内容相结合，在生活中、课堂内外、交流时进行有趣的识字，让学生充

2、分体验快乐，轻松识字。一、乐中学字，激发兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可是识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。如果在学生第一次认识某个字的时候，就给以学生强烈刺激，利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与

3、事物的联系，使学生对识字感兴趣，就能让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如在教学《菜园里》一课时，多数生字都是与蔬菜有关的，我鼓励学生收集有关蔬菜的资料，并将蔬菜带到课堂上，还让学生给蔬菜贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生的多种感官认字记字，教学效果很好。当然，也可课前激趣，针对具体情况灵活运用，形式多种多样。例如，在学习《口耳目》一课时，教师就先演示了几个浅显的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二、乐中学字，引入游戏教育学家卡罗琳说

4、：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此教师在教学中要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜、找朋友、风车转转、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏……将这些有趣的游戏引入课堂，使课堂成为学生学

5、习的乐园。让学生在学中玩，在玩中学，学生感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。此外，在教学中，我还让学生自制生字扑克牌，在课堂上可以组织学生玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），能力强的还可以说句子。谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读字的和不会组词的字会主动想办法解决。这种游戏识字方法可以应用在复习生字的时候。再比如，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的同学即是“特务”，

6、要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用这个游戏。这些游戏引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。三、乐中学字，传授方法“教是为了不教。”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快地“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。从一年级开始训练学生、自学的

7、能力，首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出许多的识字方法。我再加以总结就行成了加一加、减一减、换一换、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。传统教学往往采取教师教，学生学的方式。这样，学生就处于被动接受的状态，学习中并没有经过主观的努力，即使当时记住了，也很容易遗忘。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，在学生掌握了这些识字方法以后，我就尝试让