八年级历史教学随笔.doc

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1、八年级历史教学随笔撰写人：___________日期：___________八年级历史教学随笔历史教学反思师者，传道、授业、解惑也。在教学中，老师的备课对学情缺乏了解，学生的“惑”没解，学习成效不明显。让学生提出自己在学习中存在的困惑与障碍，然后在课堂上一起讨论解决，就能真正达到解惑的目的。老师根据学生的学习困惑调整教学内容，以学定教，就会充分发挥学生学习的主体性和创造性。老师包办的越多，学生就越懒惰，学生的能力就越差。老师应该通盘考虑学习内容安排，设计学习的问题和方法，使课堂教学具有针对性。质

2、疑学习，提高学习效果。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。因此，培养创新思维要从培养质疑精神开始。实践证明:通过有效引导学生学习，能使学生由被动的学变为主动的学，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自主学习能力。八年级历史教学随笔2这两天，我都在抓学生背书，在背书的过程里，发现了许多问题。一、学生对知识点不熟悉，许多字竟然不会读。由此可见，下课后，几乎没有学生去复习巩固(背笔记，做练习)，更谈不上知识的升华。同时，也看得出学生的学习习惯比较差，课前不预

3、习，上课不认真听，下课不去背书。第4页共4页二、学生对老师强调多次的知识点仍然不会，例如粟字，我说了很多次这个字读SU，不少学生还是读LI，我都纠正不过来，太多人都在念LI。可见，学生，在上课时根本没听课，所以无论老师说多少遍都不会听到。同时，我也要反省，如何提高课堂的教学效率与趣味性，提高学生的兴趣，不断地去改正教学手段与方法，更重要的是要注重教学评价反馈，毕竟学习成绩是最让学校，家长，社会看重的。三、学生学习积极性差，极少或不会主动学习。昨天，我已经讲完第一课了，我布置背书的任务。今天，我讲

4、解北大绿卡练习，全班48个同学，只有不到十个人做了。由此可见，学生十分依赖老师的指示，不主动。因此，我作为他们的历史老师，必须不停地鞭笞他们前进，要相信好学生是老师逼出来的。从背书和绿卡讲解中得知，要注重教学反馈评价和不停地鞭笞学生前进。八年级历史教学随笔3巴尔扎克说过:‚打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。‛可见，问‚是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。‛‚教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。‛在教学中如何进行艺术性的提问呢?这就要求教师能够按教学要

5、求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。本人在这段时间的实践中，感觉有一些收获。1、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如:讲授‚伟大的历史转折‛一节时，可提问:‚三中全会的原因是什么?三中全会有什么历史意义?‛这类问题，第4页共4页容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问:‚彻底纠正文化大革命的错误是什么会议?为什么说三中全会是建

6、国以来的伟大转折?‛这个问题，学生感到新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起，起到了增强学生分析、归纳问题的作用。2、浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授‚南京国民政府的建立‛一节时，学生对‚国民政府的北伐‛这一内容似乎极易就掌握:既知道北伐的目的、对象;又清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛‚无疑。‛若及时设问:‚南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解?‛‚既然张作霖是日本帝

7、国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件?‛‚皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明了什么问题?‛学生虽一时答不上来，但可促其思维。笔者趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知。3、故设障碍，诱导思维，比较学习。例如:在讲授完‚三中全会‛这一内容后，可如下设问:‚三中全会的工作重心转移到经济建设上来而八大的任务是发展社会生产力‛，都遵循了怎样的思想路线，为什么八大没有成功而三中全会成功了?‛这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。4、迂回设问，退中求进。第

8、4页共4页