课题结题汇报知识分享.ppt

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1、课题结题汇报主要参与者：姓名年龄职称研究专长学历工作单位张海娃38中一教育研究本科孟村二中赵树杰38中一教育研究本科孟村二中齐福才47中一教育研究本科孟村二中课题的提出：《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合。激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。然而，近年来,不少语文教师却割裂了阅读与写作的关系，阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单纯的写作，二者互不相干。这样,老师往往感到作文教学难以入手，学生则不懂

2、得从阅读中汲取写作养分，写起文章来编凑造假，尤其是我们农村初中的学生因为环境和经济条件的制约，阅历浅薄，写作的素材缺乏，来自生活的素材更少，作文就成了师生头疼的“老大难”问题。本课题组结合实际情况，欲在语文教学的以读促写方面做些有益的探索。课题的提出：本课题的研究,有利于学生学习能力的培养：激发学生的作文兴趣，让学生乐于习作；拓宽学生的作文思路，让学生善于组材；夯实学生的文字功底，让学生精于表达。有利于提高教师运用教材和经典篇目的能力。通过本课题的研究可以探索一套整合课程资源，轻负高效的读写教学途径和方法。课题研究目标：第一，通过课题研

3、究与实践，充分挖掘课本中所蕴含的丰富的写作资源，学习写作技巧，提高写作水平。第二，通过课题研究，指导学生将课内阅读延伸到课外，阅读课外经典名篇，扩大阅读视野，丰富写作素材。第三，通过课题研究，在实践中培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力。第四，通过课题研究，提高课题组成员阅读与写作相结合的教学能力。课题研究内容：打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，积极挖掘课文（文本）中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练

4、思维，学会阅读，乐于表达，从而达到以读促写的教学效果。以读促写相关策略的研究具体从以下方面展开：1.佳作仿写。包括：（1）遣词造句的仿写。（2）片段练习的仿写。（3）布局谋篇的仿写。2.改写续写。3.读后感想。课题创新之处：本课题针对传统教学中的种种弊端，改变原有课堂教学模式，将初中语文课堂教学中的阅读教学和写作教学结合起来。首先，提炼语文教材中的写作资源，让学生在学习课文时除了准确理解文章内容，体会作者的思想感情外，还能充分领会课文的写作亮点，体会写作技巧的妙处。通过遣词造句的仿写、精彩片段的仿写、布局谋篇的仿写以及改写续写等多种形式

5、将读和写真正结合起来。让学生在不断的尝试中得心应手的运用各种写作技巧，进而逐步提高自己的写作水平。其次，指导学生进行广泛的课外阅读，积累写作素材，丰富生活阅历，把经典美文融入心里，内化为自己的语言。课题研究方法：本课题的研究采用以下方法综合完成：（1）问卷调查法。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握第一手材料，进而分析实践操作的得失。问卷调查内容确定为学生和老师两个方面。学生角度可涉及以下问题：1.阅读和写作的兴趣；2.阅读和写作的习惯；3.写作中遇到的困难；4.喜爱的写

6、作方式；5.学生认为提高写作水平的方式等。（2）行动研究法。在研究过程中，从实际出发，不断寻找课题，并进行研究。在研究过程中不断发现问题，调整研究的思路和手段，及时总结反思，对实践过程进行修正完善。（3）文献研究法。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架；了解同类课题研究的现状，为本课题的研究提供借鉴，且为创新性研究奠定基础。课题研究过程：1、课题研究启动阶段：为保障课题研究的顺利实施，学校迅速成立了课题组，由业务校长亲自担任课题组负责人，负责研究的全面工作，张海娃负责课题的具

7、体实施管理工作，教研组长负责学科研究小组的具体工作，实行分层分级分项管理。（1）成立课题研究组（2）制定课题研究奖励方案（3）撰写课题实施方案（4）开展理论学习，采取集中学习和分散自学等形式，系统地学习了建构主义学习理论、课堂阅读及写作教学等理论。（5）参加实践培训（6）预期成果：整理编辑第一阶段各项准备工作的物化成果，编订成册。课题研究过程：2、初步探索阶段：（1）对我校初中语文阅读和写作教学现状的调查研究。（2）根据调查结果，针对我校语文阅读和写作教学中存在的问题，初步探索有效教学的设计方法和应用方法，初步引导学生将读和写结合起来。

8、（3）汇集我校全体语文教师的教学设计、教学案例、教学实录、研究论文等，课题组成员交流协作，总结成败得失，撰写反思报告。（4）预期成果：整理编辑第二阶段物化成果，编订成册。课题研究过程：3、深入研究阶段：（1