人教版六年级上册语文山中访友教学反思.docx

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1、[人教版六年级上册语文山中访友教学反思]六年级上册教学反思　　《山中访友》是六年级语文第一课，老师们在授课后进行教学反思增强老师对学生的了解并在以后的授课中有所改进。xx在此整理了人教版六年级上册语文山中访友教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!　　人教版六年级上册语文《山中访友》教学反思1　　通过昨天的接触，我就发现新学年我面临的一班孩子都比较安静。他们不是喜形于色，他们不会唧唧喳喳，他们不会欢呼雀跃。我跟他们谈论什么的时候，他们的表情都是害羞的，矜持的，畏手畏脚的。　　这样的孩子们也很讨人喜欢的，因为这样的孩子学习的时候会比较塌实认真。但是，对于

2、语文老师的我来说，这样的孩子对上语文课还是不利的，课堂会显得沉闷。　　其实孩子们显得安静有两个原因，其一，是孩子天生的性格不张扬，其二是孩子们的自信心不足。　　因此，今天我给孩子们上第一堂课的时候，我就定位为，激发孩子们表达的欲望。　　一上课，我就告诉孩子们，我喜欢的孩子们是什么样的。　　一、侃侃而谈。上课的时候，我希望你们能大胆地畅所欲言，想说什么说什么。课堂是大家的课堂，不是老师的课堂，不是部分学生的课堂。每个同学都有发言的权利和义务。能说就是胜利，千万别害怕你说错了老师会批评你，能说代表你在思考，你在努力，你在进步。因此，孩子们，老师会给你们每个

3、同学发言的权利和任务，因此，也希望你们能用自己的声音给老师一个满意的答复。　　二、专心致志。上课的时候，我们每个同学都要尽量做到一心一意。老师也知道，你们还是孩子，你们注意力集中的时间不会有整整的40分钟。因此老师也不提不切实际的要求，40分钟都专心致志。但是，孩子们，你们必须尽量延长你专心致志学习的时间。因为，你们已经是六年级的学生了，升入初中，你们每堂课的时间会延长到45分钟。孩子们，能力是逐渐培养的，因此，从这学期开始，培养自己聚精会神学习的能力。老师也会努力，使自己的课生动有趣，我也希望，你们在以后的学习中给老师多提要求，帮老师进步。　　虽然说

4、，开课之前我滔滔不绝说了这么说。但是，课堂上，孩子们依然比较沉闷。于是，我放慢了上课的节奏。每个问题，多让几个孩子回答问题，然后给予充分的肯定和鼓励。而且，我把问题放低了难度，让问题简单化。　　于是，这堂课，只能听见我在教室里不停地说：“很好!”“不错。”“你考虑的很全面。”“真厉害!”“你……个词用的好。”“还有谁想说?”“谁能大胆的举手告诉老师?”“我们男同学和女同学比一比。”“我们四个小组来比比。”今天，我几乎用尽了赞美之词。　　整整两堂语文课，我根本没有完成教学任务。只带着孩子们品读了部分段落。下课铃声一响，我唯一的感觉就是：好累啊!我的耳朵累

5、，入耳的全是我的声音，我的嗓子累，我不停地说了两堂课。此时我只想牛饮一大杯水。但是，我的心情是愉悦的。　　我通过观察，我已经发现了班上几个愿意表达的孩子。比起昨天民主选举班干部的气氛，今天要活跃多了。我也希望，通过这样的鼓励和赞美，改变的不仅仅是孩子们在课堂上愿意说，也能使他们在生活中变得自信。　　我知道，这条路一定要坚持走下去，尽管走得很累。既已选择，就该坚定!　　人教版六年级上册语文《山中访友》教学反思2　　作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理

6、会更强烈一些。面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。　　《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：　　一、力求用“美”感染学生。　　我充分利用朗读，让学生在听读这一环节充分感知课文;其次利用插图，让学生的视觉充分得到美的享受。　　二、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。　　对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过听读这一环节，让学

7、生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题的解决，学生对本文的主题是有深度的，不单停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。　　三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。　　本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来

8、;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，采用“读”、“说”结合。这一“读”一“说”，使学