拓展作文教学思路，提高学生作文能力.docx

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1、拓展作文教学思路，提高学生作文能力　　“作文难，难作文”，这不仅是学生害怕作文的一句口头禅，而且是语文教师力图破解的难题。大多数学生认为作文是一项很难的心智活动：没什么可写、不知该怎样写、如何才能写好。因此，语文老师在指导学生作文时，应拓展作文教学思路，从培养学生创新能力入手，消除学生对作文的畏惧，激发学生的写作兴趣，从而有效提高学生作文能力。　　一、变换形式，拓宽思维。　　以往的作文教学，通常就是布置一个题目，便让学生作文。这是从科举时代就开始流行的办法。这种形式往往会阻塞学生作文思路，束缚学生的创新思想。因此，我采用了以下几种教学手段来拓宽学生作文思路。　　1.形象汇集作文　　

2、形象汇集作文即当学生学过同一类型课文后，让学生把同类型的形象汇集、融合在一起，从新的角度进行再创造。如学完《黄山奇石》、《长城》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》等课文后，我让学生插上想象的翅膀，想象在这些地方纵情遨游、高歌曼舞的情景，以《祖国河山浏览记》为题进行创作；根据黄继光、董存瑞、邱少云等英雄人物的共同点，以《英雄的盛会》为题目，让学生想象这些英雄们没有牺牲，高高兴兴地在一起参加英雄大会的情形，写一篇英雄话当年、看今朝的文章。　　2.续写作文　　续写是对学生想象力的一种考验。有的课文，结尾处戛然而止余味无穷，给人留下遐想和思考的空间，这就为教师引导学生想象提供了便利。如学习

3、了《穷人》，我以《帐子揭开以后》为题，让学生想象桑娜揭开帐子之后夫妻双方的神态、心理和言行，写一段符合人物性格特点的小作文。　　3.扩写作文　　扩写作文即引导学生在认真钻研原文的基础上大胆想象，合情合理地补充细节来丰富课文内容。如《小英雄雨来》最后一段，是概括叙述雨来脱险的过程，我让学生以《小雨来脱险记》为题，对雨来在敌人枪口下逃走时的心理、动作和神态进行了具体描写，扩写成相对独立的一篇文章。教材中若有情节简略但意义深远的短文，教师可引导学生发挥自己的想象进行扩写训练。如寓言《滥竽充数》只有百余字，文字简练概括，我让学生将南郭先生吹竽时装腔作势的心理、动作、神态加以细致描写，使之成

4、为一篇较长的文章。当然，扩写训练并不意味着将原文机械地扩大，而是紧抓中心、有重点地进行。　　4.体裁变换作文　　体裁变换作文就是把诗歌改写成记叙文，或把故事改写成诗歌。在将王维的《九月九日忆山东兄弟》改写成故事的教学中，我注意引导学生充分发挥想象力，运用描写、叙述、对话、抒情等手法进行改写。学生根据指导，大胆合理想象，写出了《可爱的家乡》、《兄弟情》等感情炽热的作文。　　5.童话作文　　童话故事是小学生喜闻乐见的文体，适时进行童话作文训练会大大激发学生对写作的兴趣，培养学生丰富的想象力。如一次作文教学，我发现学生们在教室冷得打抖，精神无法集中，我顺势布置一道作文:让学生自己命题编写

5、关于“冬”的童话，有一个学生以《冬天的礼物》为题把雪花想象成冬爷爷的孩子，是冬爷爷送给人间的特殊礼物，想象力丰富，很富有童趣。　　经过多次尝试，我发现每次让学生自编童话时，他们都会兴奋异常，即使最不爱写作的同学，写起童话眉头也会舒展，文路也较以往畅通，程度好的学生更是洋洋洒洒，欲罢不能，几乎收不住尾。可见适当进行童话练习是培养学生想象力的行之有效的方法之一。　　二、利用词符，引发想象。　　词语与符号是简单书面表达方式，它们像一个个火星，能点燃学生心中的创造火焰；像火箭飞船一样，能将学生的思维托举到宇宙空间。特别是符号，像一个斯劳克思之谜，如果没有多维空间想象能力，面对符号是断难写出

6、好文章的，但如果经常引导学生运用词语与符号写作文，学生就能举一反三，作文水平也能大幅度提高。　　例如，我用“闷热，西瓜，青蛙”这三个词语，让学生凭想象构思一个故事，指导时，要求学生理解三个词的内涵及联系。由于指导得法，学生想象力被激发出来，写出了“一个闷热的中午，我用妈妈给我买西瓜的几元钱买几只青蛙，并把它们放回了大自然”的故事。故事立意高、构思巧、生动有趣。有的取题为《青蛙的故事》，有的呼吁“救救青蛙”。　　符号作文的难度更大，但难度越大越能训练学生创新思维。如我用“O”这个符号要求学生作文，因训练有素，学生并没有感到困难，他们根据自己的认识与生活经验写出一篇篇别具特色的文章。有

7、的学生写“辛勤园丁”——老师赤诚、炽热的心；有的写成一颗价值连城的宝石；有的写早上的雨露；有的写早上八、九点钟的太阳……异彩纷呈的文章令我喜出望外。　　三、巧设游戏，触发灵感。　　游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分，适当运用游戏于作文教学中，能活跃课堂教学气氛，激发学生的写作灵感。因此，精心设计有趣的游戏活动辅助作文教学尤显重要。如引导学生在课堂上表演小品，因为表演可使学生作文有一个形象可感的参照系。特别对作文水平不高、想象力较差的学生更有意义。学生通过观看表演，受到