教师教学质量的自我评估与自我监控讲课讲稿.ppt

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1、教师教学质量的自我评估与自我监控另一些学者认为，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，在充分考虑学生因素的前提下以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。○什么是有效教学？一些学者认为，有效教学是一种关注教学的投入与产出的最大效率和最高效益的教学策略有效的教学应该是：“有效果”（即教学活动结果与预期教学目标相当吻合）“有效率”（学科课堂教学单位时间内，学生习得的知识量较合理、能力和技能形成较强）、“有效益”（指教学活动收益、教学活动价值的实现，即教学活动的过程达成了教学目标，与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度）（引自网络）”○有效教学的的着眼点是什么？1、学生的

2、“学”（想学、会学）2、学生的“动”（动脑、动嘴、动手）3、学生的“恒”（持之以恒的信念、信心、意志）一切为了学生！知、情、意、行化学教师教学质量的自我评估与自我监控一、教师无效或低效教学的种种表现2、无关联或关联度低的闲话、废话多——令人厌烦。3、语言表达不清或语数过快——使学生感觉似“一头雾水”。4、教学重点不够突出——轻重不分。5、难点突破不当——不懂的，仍然不懂。6、教学超时，拖堂——令人厌倦。7、知识的引入，产生及发展的脉络不清晰。8、各知识点缺乏逻辑关联，主线与点、面间缺乏有机的意义构建——条理不清。9、语言平铺直叙——弃之可惜，嚼之无味。目的不明确1、视课堂教学为“表演”

3、，讲的过多，学生自主练习、思考、相互间交流（空间）少。不重视学生的课堂参与---------心目中无学生！12、问题的设计、思考、分析没能面向不同基础层次的学生——懂的，不讲也懂；不懂的，讲了仍不懂。13、对知识的归纳、整理、提炼不够。14、对问题的分析不到位、不重视“变式”训练，不重视问题的“发散”“收敛”和拓展——知识点没能落实。15、作业量过大，学业负担过重——练习效果不佳。16、把复习课上成习题课，把习题课上成答案校对课。17、学生学习兴趣不高、信心不足——学习不主动、不自觉。18、正面引导、鼓励少，批评、指责过多，使学生自尊心受损——效率低下。19、教师的言谈举止、教师的形象

4、、师德，使学生产生不信任感——导致听课效率低下。20、缺乏对学生学习方法的指导。一、教师无效或低效教学的种种表现10、所举例子，所练习题，没有很好地紧扣教学主题（或与主题关联度低）11、ppt制作面面俱到————上课象放电影二、教师有效或高效教学的种种表现3、学生学习目标达成，能力提升明显，知识掌握到位。4、要点明确，重点突出，难点突破恰当。5、问题的设计、探究与分析能面向全体学生，使各基础层次的学生得到均衡发展。6、语言清晰、精炼，条理清楚。7、知识脉络清晰，并注重各知识点的逻辑关联（点——线——面的有机系）。8、注意捕捉和利用教学过程中的动态生成。9、重视知识的归纳、整理与提炼。1

5、、注意调动学生学习积极性，学生学习兴趣高，信心（自信）足，学习主动、自觉。2、学生参与度高，师生“互动”时空充足。11、充分利用实验资源，重视实验探究，方案、方法科学，操作正确，现象明显，结论正确。12、不拖堂，不补课。13、学生作业量适中，学生负担恰当。14、重视并不失时机地渗透“学法”指导，学生的学习方式灵活，学习能力提高明显。15、单元学业评估，成绩优异，分化程度低。16、经常性反思自己的教学，能准确分析出每节课的不足，并在下一节课中得以修正。17、重视试卷的创造性，每份试卷至少有2～3题原创，5～6题改编，试卷内容与当前的教学目标具有较高的关联质，难度适中（0.75～0.8左右

6、）。二、教师有效或高效教学的表现18、多角度、多方位开发习题“资源”，“不失时机”地进行“变式”训练，把习题“资源”用到及至。10、视教学内容、教学任务灵活运用讲授法、探究法、小组合作学习法等教学方式。三、教师如何变低效的教学为高效的教学？2、深入了解知识产生的背景，实际的应用，以及发展的方向。3、注意到隐含在知识中的技能要素、方法要素，思考何种方法可使学生快速形成熟练的技能。4、注意新旧知识的联系、区别，理顺各知识点间的（点、线、面）逻辑链条。5、所举例子，所选例题的内涵与外延的意义要清楚，要紧扣当前的教学主题，练习完毕要指出例题与主题的关联点，使学生能更好地了解教师的意图。6、熟悉

7、课材、了解本堂课内容在本单元、本专题、本教材中的地位，了解本堂课的学习目标及重点，在教学时间与教学方式、学习方式上要向“重点”合理地倾斜。7、要充分认识到本堂课的难点所在，别以为你感觉不难的学生就不难，要把自己的思维水准“放低”，思考用哪些方式（如分解法，转换角度法等），哪些方面来突破难点。1、心中有学生，重视学生的“学”、“动”、“恒”。8、真正体现“面向全体学生”要注意三点：①设计的课堂提问难度要适中，要有梯度，要因材施“问”（照顾到基础层