课题1 质量守恒定律(1课时).doc

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1、课题1质量守恒定律（1课时）屯昌中学邢俊芳一、教学设计本节课从学生熟悉的化学变化入手,引导学生对这个问题进行探究；通过创设情境，小组实验探究，对不同化学反应进行观察、测定、分析、推理得出质量守恒定律，再引出矛盾，最后解决矛盾，促进认识深化的过程，培养了学生探究的兴趣，可以在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，认识到定量研究的重要性，形成和发展了学生的能力。然后分析实质，深化认识，同时，还要引导学生认识到“质量守恒定律”在化学学习和生活实际中的重要性，并能自觉运用这一规律解释身边的化学现象，以及为学习化学方程式和

2、进行化学方程式的计算打下坚实的理论基础。二、教学目标1、知识与技能（1）通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有增减；2、过程与方法（1）增加学生探究性实验，充分调动学生的积极性，通过操作、观察，组织讨论，总结规律；（2）加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路。3、情感态度与价值观（1）增强对化学现象的探究欲，发展学习化学的兴趣；（2）通过对化学反应的定量研究、推理，帮助学生认识永恒运动和变化着的物质，既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，

3、进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。三、重、难、疑点及解决办法1.重点：质量守恒定律的含义。2.难点：从微观角度解释质量守恒定律以及质量守恒定律的应用。3.疑点：(1)从微观角度分析为什么化学反应前后质量总和相等？(2)联系实际，在应用中加深理解，如“镁条燃烧质量增加；蜡烛燃烧后完全消失”，以上反应符合质量守恒定律吗？4．解决办法：增加学生探索性实验，充分调动学生积极性；边操作，边观察，组织讨论，总结规律。以理论为指导理解定律的本质，提高思维、分析推理能力。四、教学方法探究性学习法，实验引导法。五、教学准备仪器：托盘天平、烧

4、杯、吸滤瓶（塞子）、带玻璃管胶塞、气球、石棉网、三角架、酒精灯、火柴、镊子、小试管、注射器、锥形瓶、分液漏斗、单孔胶塞、砂纸、铜片；药品：白磷、CuSO4溶液、NaOH溶液、Na2CO3粉末、稀HCl、FeCl3、镁条、铁钉、沙子；六、教学过程[导入新课]：（设问）5g的冰融化后可得多少g的水？演示实验（称量固体酒精燃烧前后的质量）[设疑]化学反应前后物质的总质量有没有变化呢？让我们通过实验来探究。[学生提出猜想][提问]：如何来证明你的结论是正确的呢？[学生回答]用实验[提问]实验探究的一般步骤？[实验探究]1、制定计划（把学生分成四

5、大组）（第一组）进行白磷燃烧前后的质量的测定。（第二组）进行铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。（第三组）进行氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。（第四组）进行氢氧化钠溶液与氯化铁溶液反应前后质量的测定。根据实验目的利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案并完成实验。教师引导学生评价哪些方案是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生开动脑筋，积极主动地参与实验设计过程。2、进行实验。指导学生分组实验，检查纠正学生实验操作中的问题；依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。　　3、收集数据。观察实验现象进行讨论、归纳，然后请各

6、小组长代表本组对所做的实验进行小结，自然的得出结论。4、归纳小结通过学生小组发言，教师归纳、评价出质量守恒定律，请几位同学陈述。（提问）到底是不是所有的化学反应都遵守质量守恒定律呢？[反思与评价]组织学生阅读教材第92页的实验[5-1]与[5-2][活动与探究]进行Na2CO3粉末与稀HCl反应前后质量的测定。师生讨论：1、该实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么会出现这样的实验结果?2、这个实验是否符合质量守恒定律？3、如何改进实验装置，使这个实验前后称量的质量相等?师生共同讨论[展示改进装置]教师再利用共同讨论得出的改进实验装置再

7、演示该实验。实验结果再一次证明化学反应是遵守质量守恒定律的。（讨论）镁条在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁条的质量，为什么？教师再演示“镁条在空气中燃烧前后质量的测定”教师引导学生分析实验结果。（讨论）为什么参加化学反应的各物质的质量之和会等于反应生成的各物质的质量之和呢？[解释与讨论]师：教师先演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件，给学生必要的启迪。（指导、引导学生讨论、归纳）得出质量守恒定律的微观解释。[练习检测、巩固提高]通过这节课的学习，你有哪些收获？[布置作业]板书设计：第五单元化学方程式

8、课题1质量守恒定律一、质量守恒定律1、内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。2、微观解释：（1）原子的种类没有改变；（2）原子的数目没有增减；（3）原子的质量没有改变；