尚上德育-(1).讲课教案.ppt

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1、尚上德育-(1).尚上与我们的相关性1.尚上与生存2.尚上与教育3.尚上与已有教育理念4.尚上与中职教育5.尚上与中职学生6.尚上与中职教师7.尚上与班级管理8.尚上与中职教学9.尚上与行业企业的岗位要求积极心理学理论积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个体和社会的发展，使人类走向幸福。积极心理学培养人固有的积极潜力，使人健康并幸福。帮助人类获得幸福的有效途径：同情、理解、宽容、利他、乐观、坚持等。积极情绪包括喜悦、感恩、希望、自豪、振奋等，进行积极情绪教育的课程是“幸福课”；而消极情绪包括紧张、愤怒、抑郁、

2、焦虑、愧疚等，进行消极情绪化解的课程是“心理健康教育课”。泰勒.本.沙哈尔：“从幸福到更幸福的五种方法”即：要接受不幸福；身体上的锻炼；要有感恩的心；要认为我们自己很幸福；一定要珍惜与爱的人和爱我们的人一起共处的时光。余国良简介浙江省衢州市工程技术学校副校级协理员全国中等职业学校德育教育先进工作者中国教师发展研究中心中职师资培训讲师、研究员北师大继续教育教师培训学院特聘讲师浙江省技工院校德育讲师团主讲浙江省中职师资培训讲师全国职教先锋团团长全国第一部较完整的中职德育专著《爱与智慧——中职学生教育密码》、《看着你飞向幸福树——与中职学生的心灵对话》作者

3、21世纪中职学生厌学流失研究课题组核心成员《职校生入学指导》专家指导委员会主任《让快乐飞》中职生人文读本编委会主任全国70多所中职学校德育顾问为了每个学生的终身幸福而教育满意地对待过去幸福地感受现在乐观地面对未来余国良教育观点1.孩子难教别泄气2.孩子难教别埋怨3.孩子难教别急躁4.忘却教育是大智慧5.夸奖是门艺术6.教师的首要任务是为孩子充值精神能量7.故事和例子是教育者的双桨8.好习惯不是“灌”出来的9.视学生为“恋人”10.教育的效果取决于教育者的情态与状态11.少点批评12.多点赏识13.少问怎么办14.早晚训斥孩子是大忌15.别把孩子管得太

4、死16.别烦孩子总捣蛋17.好老师不怕折腾18.教育因活动而精彩19.自信者自强20.通则顺，不通则逆21.谈心是心与心的碰撞22.授权之后人人都是主人翁让教育绽放“五声”：笑声歌声掌声口号声感恩声让管理呈现“五自”：自我管理自我教育自我监督自我评价自我服务让校园实现“五味”:厕所无臭味寝室有香味生活有滋味校园有文化味管理有人情味我们梦寐以求的中职教育：单亲家庭多，留守孩子多心理问题多，逆反情绪多严格管带少，科学训练少情感交流少，社会实践少共性问题了解教育对象是做好教育工作的入口小学老师不看重，初中老师往外送爹娘老子不看好，高中老师往外扫职校老师当个

5、宝他们自己也不知是草还是宝，干脆就躺倒动时像疯子，静时像呆子上课磨洋工，下课打冲锋反差大是难教的关键读初中时你推来我推去读职校时你争来我抢去犯错误时你骂来我骂去不愿接受批评喜欢关爱赏识不愿听长篇大论今天讲了的事明天就忘今天犯了的错明天还会犯整天耷拉着脑袋开口就是“没劲”上网成瘾老师讲两句就昂头，讲多了就一去不回头严重缺少精神能量普遍存在的十种现象理想的中职教育：换个角度看学生、换个角度看自己埋怨的结果是：人无一日闲，话无半句甜，整天挂着脸，好像人家都欠你钱。一边是辛苦地忙碌着，一边是不停地谩骂着，看到领导撒怒气，看到同事叹冷气，看到学生冒火气，回到家

6、里来脾气。如此，则不仅没将别人的孩子教好，却反而把自己累出病来…——国良教育微言理想的中职教育：接受才是硬道理当下，教育中的不接受和虚假接受之现象，是被我们教育者(含家长)逼迫所致。通常情况下教育都是没有用的！居高临下的教育更没有用！！硬碰硬的教育还会产生负效应！！！——国良教育微言理想的中职教育：寻找走进孩子心灵的钥匙一把钥匙开一把锁，实在不行滴点油，再不行就换个锁芯。修锁匠的理念告诉我们：教育是搅动——国良教育微言鱼儿不欢是祸根中职教育因活动而精彩五大尚上活动---十佳少年强健身体教育：体育和韵律体操课跑操球赛聪明智慧教育：征文“我心向上”等演讲

7、坤正杯成语接龙书法健康情感教育：主题班会国旗下讲话坚强意志教育：“健康情感--感恩父母、感恩师长、感恩社会、利群达乐”3分钟演讲周记季度报告军训精彩生命教育：“生命价值、人生意义、社会责任”社团活动理想的中职教育：良好的师生关系大于教育孩子难教，我们是否反思过难在何处？他们不是反对我们的教育内容，而是反对我们的教育方式。良好的教育关系和教育者的情态在教育中能起到30%—35%的作用。——国良教育微言面对难教难管的孩子，我们常感到没招了，接着就想出怪招，可结果呢？我们常憋着一肚子窝囊气，学生却越来越神气……原因呢？肚里空空，苦水叮咚……——国良教育微言

8、理想的中职教育：无痕而教化万方“你一定要让我剃头，我就不读了。”顺顺性子八、理想的中职教育：谨防教育中的连作