意象图式理论和英语专业泛读教学探究

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1、意象图式理论和英语专业泛读教学探究　　摘要：泛读课程在英语专业的阅读教学中具有极其重要的作用，过往研究主要集中在微观的阅读技巧层面进行探讨，研究成果对教学起到了一定的指导作用。但是，对于泛读课程在宏观层面的方法论探讨学者们并未达成一致。鉴于此，以意象图式理论为指导，尝试构建阅读课程的图式层级教学模式，并结合具体的教学实践活动综合分析该模式对英语专业泛读课教学所起到的方法论指导作用。关键词：意象图式；泛读课程；图式层级教学模式作者简介：张凯宇（1975-），女，甘肃兰州人，甘肃农业大学外语学院，副教授。（甘肃兰州730000）基金项目：本文系甘肃农

2、业大学英语泛读重点课程建设项目的研究成果。中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）34-0231-029泛读课程在英语专业的阅读教学中具有极其重要的作用，它既能体现出授课教师对英语的知识、能力和技能的掌握程度，以及教师对英语国家政治、经济、社会、文化、艺术、宗教等方方面面的了解和熟识程度，更能折射出教师的教学理念和方法。先进的教学理念结合得当的教学方法会引导成功的教学模式，并带来更为优异的教学成果。在这一过程中，如何探究出有效的教学模式成为了英语专业泛读课程教学中的首要任务。纵观英语泛读课程的过往研究，学者们

3、主要围绕网络环境下的教学的学时安排、阅读技巧等问题进行分析，对该门课程的教学在微观的方法技能层面起到了一定的指导作用。如：罗颖[1]，陈晓[2]，魏立、徐铭应[3]，郑双涛[4]，李志荣、孔惠洁[5]，王守仁[6]，陈许[7]等。但是，对于泛读课程在宏观层面的方法论探讨学者们并未达成一致。鉴于此，本文以认知心理学和认知语言学中的意象图式理论为指导，以甘肃农业大学英语专业泛读课程的教学和考试、考核成绩为数据支撑，综合分析了意象图式理论对英语专业的泛读课教学所起到的宏观指导作用，构建大学英语专业泛读课程的图式性分级教学模式，以期在宏观的方法论层面为该

4、类课程的教学模式和教师的教学工作引导探路，同时促进学生的阅读能力提高和专业知识积累。一、意象图式理论简介9“图式”（Scheme，Schema）是心理学术语，指人们在感觉、知觉和表象的基础上，把有关经验和信息加工组织成某种常规性的认知结构，能够较为长期地储存于记忆之中，具有概括性和抽象性。古希腊的哲学家以及康德、巴特莱特、皮亚杰、菲尔墨等学者都对其做出了论述。当代认知语言学接受并发展了图式理论，形成了认知语言学框架下的意象图式理论。[8]认知语言学认为，人类在与客观外界以及人类自身教学互动体验的过程中获得对客观外界的认识，经过范畴化的认知过程，对

5、客观世界的认识就会以抽象的图式形式存在于人们的头脑中。图式就是指，人们把经验和信息加工成某种常规性的认知结构，可以较为长期地存储于人类的记忆之中。在认知语言学领域，Lakoff&Johnson[9]、Lakoff[10]、Talmy[11][12]、Croft&Cruse[13]以及Langacker[14-16]等都曾详细论述过图式的概念，认为图式不仅限于某一具体的体验或活动，更具有概括性、抽象性、规则性和结构性，与特定环境无关，同时还具有无意识性。Lakoff&Johnson[9]首次将“意象”和“图式”这两个概念结合而成“意象图式”，并将其

6、应用到隐喻分析之中，初步形成了认知语言学框架下的意象图式理论。他们又基于体验哲学再次详细论述了“意象图式”，认为其是在人们日常的感知互动中反复出现的、比较简单的动态样式，有基本和复杂之分。基本意象图式可相互结合构成更为复杂的意象图式，经过反复不断的循环，人们就能基于基本概念不断形成复杂概念，通过日积月累和文化的沉淀，逐步形成复杂的概念系统。二、意象图式理论指导下的阅读教学模式构建1.图式层级教学模式的假设和内容9依照意象图式理论，本文拟构的图式层级教学模式有以下几点基本假设：首先，人们通过经验和信息加工形成的常规性的认知结构是以图式的形式存储于人

7、类的长时记忆之中的；其次，图式有基本和复杂之分，在概括性和抽象性等方面具有程度差异，基本图式可相互结合构成更为复杂的图式；第三，图式具有无意识性和习得性，人们将习得的知识存储为图式性知识并依据图式习得新的知识。基于以上基本假设，图式层级教学模式具有以下具体内容：学生在阅读过程中，会将阅读素材中展示的有关某一主题的信息与自身知识结构中已经存在的图式知识联系起来。这些图式知识可以是人们直接对外部客观世界的感知体验，也可以是间接的学习积累所形成的。通过将当前阅读任务与已有图式知识的联系，学生会依照已有图式，或以已有图式为认知参照和背景信息来理解阅读素材

8、中出现的当前阅读任务。据此，已有的图式结构在此次阅读任务过程中会发生补充和扩展。同时，补充和扩展之后的图式知识又会成为下次阅读任务中的背