如何进行有效的朗读指导(共享).doc

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1、如何进行有效的朗读指导龙潭进修附小李衡丽古人读书十分强调“口诵心惟”。美学大师朱光潜说“把好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄得懂每字、每句的确切意义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使她沉浸到自己的心胸和筋骨里。”这说的正是朗读的实质。说起朗读，我们对朗读的定义并不模糊。那什么是朗读呢？朗读就是出声地响亮地读书，它在语文学习中有着特殊的意义。朗读是理解课文的重要手段，是培养和提高阅读能力的重要方法。朗读有助于发展智力，并获得思想熏陶、培养记忆及表达能力。特级教师余映潮先生这样为朗读下定义：朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。朗读，是对作品进行品味感受的阅读活

2、动。朗读，是讲求语言准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。从这个定义又让我们觉得朗读在语文教学中是柔软的、细腻的，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。的确，朗读是语文教学永恒的主题，有着非凡的魅力。正如张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”但当前的语文教学虽然口

3、头上读写并重，实际上教学时，注重把知识分割成具体的条条块块零售给学生，并不能说不注重朗读教学，而是我们重视，但把握不准掌控不牢，致使学生读起文章来口齿不清楚、语句不连贯、层次表达不明白，长此以往，会形成恶性循环，学生在以后的工作和学习中难免会遇到麻烦。故此，我们不得不重新认识朗读在语文教学中之重要作用。我们来看看在实际教学中存在着一些什么现象值得我们注意和深思的呢？(-)值得注意的现象——学生反复朗读，但效果甚微：常常是一节课中学生朗读的遍数、人数不少，但最终效果甚微。比如：学生已经通过几年的学习，仍然唱读、指读、丢字、添字；读不出重音、不明句意；就是一节课中反复读，也没能达到

4、“有感情，提升语感，感悟文本”的效果，就是泛泛而行之，有口无心。——只有朗读要求，没有朗读指导：教师经常让学生读出“喜悦的感情”、“赞美的语气”等，实际却只有朗读“要求”，没有朗读“指导”。过分看重概念，孤立强调技巧：实施朗读指导时，过分看重概念(如某个词语读重音，某个字拖长读等)，孤立强调朗读技巧。在课堂上指导学生有感情地朗读课文前，总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读，于是出现了种种说法：用矛盾的感情读，用陶醉的感情读，用孤独寂寞的感情读，用意味深长的语气读，我想这样强调用什么感情、语气来读，无非是想让学生通过读来把握文章的感情，通过把握文章的感情来提高学生朗读的层次

5、水平。我们应该往深处想一想，学生是不是只要把握了用什么感情、语气来读这些概念，就能够按照这些概念的指引去读呢？事实并非如此，感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念。；一一朗读评议空泛，缺乏指向性：朗读评议空泛（如学生评议同学朗读时只是说“他声音很响亮”、“他读得感情不够”等），缺乏具体的指向性；朗读目标重复，缺乏针对性：朗读目标重复，表现在教学设计上，比如：2年级朗读训练目标为“正确、流利、有感情”，5年级时仍是如此，朗读训练和指导缺乏针对性和层次性。（二）不同学段朗读指导的区别课程标准不同学段的要求1第一学段：“学K用普通话正确、流利、有感情地朗读。”第一学段：以教师教为主

6、，要逐步教给学生自然段、逗号、句号不同的停顿,课文中对话的提示语的作用，联系自己的生活经历想一想感叹句、问句应该用什么样的语气读等。1第二学段：“应普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段：以学生朗读实践为主，这是学生实践和巩固第一学段学到的朗读知识和方法，使之成为能力的过程，教师应处于帮助、指点的位置。1第三学段：“崩肩普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段：学生已经有了一定的朗读能力，教师的引领和指点应更加精到。具体策略：在学生每次朗读之前，提出明确、恰当的要求；通过点拨、讲解、示范等进行指导，引领学生入境入情地朗读等。1第四学段：“舞普通话正确、流利、有感情

7、地业。”(%1)朗读的形式多样(1)集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。(2)分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。(3)领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。(4)分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一