高中英语新材使用的几点体会.doc

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1、高中英语新教材使用的几点体会作者：谢振金文章来源：本站原创点击数：960更新时间：2012-6-1822:30:49摘要：本文探讨了高中英语阶段对新教材使用中所出现的主要问题，并结合自己的教学实践就如何使用好新教材提出了自己的一些想法与改进措施关键词：高中英语；新教材；问题；策略随着英语课程改革的深入开展和新教材在全国范围的广泛使用，越来越多的英语教师更加关注自己教学理念的转变和教学方法的改革。他们逐步从只重视语言知识的传授转变到重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言教学实践。学生们也感到英语课不再是枯燥无味的语法教学和演

2、练，教帅的授课方法多样，课堂实践性强，活动量大，而且生动有趣。然而，在新教材的使用过程中教师们也遇到了一些比较棘手的问题，如：1、新教材编写好、结构合理、内容丰富，可教师们却感到有点难以驾驭。比如，每一单元教学内容多，使得老师们的教学总是显得匆匆忙忙，一节课往往无法完成新课标所规定的课时内容，因而有的教师只好随意延长或增加课时来完成规定任务；而有的教师则大刀阔斧地砍去会话部分的教学，只进行阅读部分的教学，可谓新教材老教法，如此下来，新教材似乎失去了它的意义。2、新教材强调语言知识和运用能力并进，但却让老师们感到学生基础知识掌握凌乱，

3、不扎实，语法知识不成体系，能力发展也较为缓慢。3、新教材的涉及面广，题材新颖，不仅教师感到备课量大，而且中学生的知识面相对较窄，尤其是一些偏远地区的学生对教材所涉及的许多高科技知识了解甚少，因此在Warmingup，Speaking和Talking的实际演练中学生们感到无话可说，教师也感到“巧妇难为无米之炊”。因而无论是教师还是学生都觉得有些单元中会话部分的教学难以操作，真是“食之无味，弃之可惜”。针对上述的几点问题，结合对新教材的理解和教学实践，谈谈我个人的一些教学体会与感想，以供各位同仁商榷。一、吃透教材，科学整合高中英语新教材

4、每一单元的编写一般包括以下几个方面：TheStudents’Book部分由Warmingup，Listening、Speaking，Pre—reading，Reading，Postreading，Languagestudy，Integratingskills(I)组成；Workbook部分包括Listening、Talking，Practising(Vocabulary和Grammar)，Integratingskills(Ⅱ)(Reading和Writing)几个部分。在每一单元的教学中，我们不可能都按照课本上的顺序和安排的教学内

5、容依次进行，应根据每一单元的实际教学内容以及学生的认知和理解力对单元各板块的教学进行整合、化简，使教学内容的衔接更合理、流畅，以符合本单元的教学需求。例如，在进行高中英语第二册Unit5TheBritishIsles一课的听说课教学时，我们可以将教材中的Warmingup、Listening和Speaking三部分内容整和为本单元第一课时的教学内容。但在进行这一课时的教学时应注意教材中Warmingup部分的前三张图片超出了学生的实际认知水平，话题TalkabouttheBritishIsles范围太大，听力材料较难，配套练习中的提

6、示信息太少，speaking部分所设置的三个情景与本课的中心话题并不完全吻合。因此，在实际的教学中我们可以将教材内容进行如下的调整、删减和补充：1、利用大屏幕增加相关图片，以便于学生更直观地了解英国列岛。2、将Warmingup中的五个问题合并为两个Topics:1)英国列岛的地理状况；2)谈论大不列颠岛的相关情况。3、剪辑听力材料中的难句，增加表格中的提示信息，降低难度。二、转变观念，合理使用阅读材料高中英语教学大纲指出：高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。近年来的高考英语试题也加大了阅读量和阅读的难度，注重了对学生阅读能力

7、的考查。教师在教学中不能仅靠补充课外材料来强化对学生的阅读训练，更应充分利用好新教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。新教材每一单元至少有三篇阅读，因为课时有限，不可能也不需要篇篇进行精读教学，应科学合理地安排阅读教材部分的精泛训练，根据课文的知识点和语言的实际情况精讲一到两篇，而将其余的作泛读材料处理，着重学生阅读能力的训练和提高，让学生在泛读教学中巩固和拓宽所学知识。只有这样，教帅才能摆脱教学中的紧迫感，学生们也会在掌握语言知识的同时得到能力的提升。以新教材高中英语第二册Unit17的

8、教学为例，本单元有3篇阅读课文。对于Reading中的课文Disabled?Notme！应作为精读课文，安排两课时进行整体阅读和语言知识点的详讲。IntegratingSkills(I)巾的课文TheSpecialOlympics可作