浅谈身教重于言教.doc

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1、浅谈“行动”重于言教新安县城关镇北关小学杨好丽面对班上那些问题学生的懒惰、不做作业现象，我想很多老师都遇到过，处理的方法也是多种多样的。有罚扫地的，有罚站的，也有要求写检讨书的……但是，效果是不是很好呢？关于个别特困学生不做作业的问题在学校里面是一个较常见的问题，而这些孩子不做作业的原因也是多种多样的。我想，要正确处理学生不做作业这种状况，首先就是要找出他们不做作业的原因。归结起来，不外乎有两种：一种是自身懒惰并且家长不够重视的，一种是确实不会急需帮助的。一般情况下，每个班级中很少有学生故意不做作业。但那些极少数不做作业的孩子也往往是我们教育

2、者极容易忽视的孩子，这种现象的发生也不是偶然，一些自控力较差的学生，极容易受外界因素的干扰而不做作业。因此，我们老师大可不必大动肝火，把问题复杂化、严重化，进行严厉的批评教育。而应该把“不做作业”当作一个良好的教育契机，多用欣赏的眼光去关注孩子，及时发现他们的闪光点，去感染、感化学生。　首先我们要尊重学生，多与不做作业的学生进行沟通。学生也有他的人格和尊严，他们对不做作业也会感到很没有面子，面对全班同学无地自容。如果一个学生偶尔不做作业了，也许有他的原因，老师可以和颜悦色地询问他不做作业的原因，不能不分清红皂白一看学生不做作业就批评，这样做会

3、使偶尔不做作业的学生不敢进教室，以至造成学生逃学的现象。课后，再与不做作业的学生多沟通，耐心的说服他，让他自己从心理上告诫自己：下一次我绝对不能不做作业。其次耐心、细致地、针对性的对待经常不做作业的学生。如果一个孩子经常不做作业，班主任就要详细地了解，有针对性地做工作。有的孩子一看，今天的作业又多又难，就产生不愿做这种心理，这时教师就要对学生进行“不怕吃苦的”教育，和孩子商量好，给孩子讲明不做作业造成的不良影响。除此之外，我们处理的方法也可适当的改变一下，下面是我一次处理学生的不做作业的成功经历：“铃铃铃…”早读的铃声早响了，我像往常一样走向

4、教室，快速地察看了一遍学生交作业的情况，唉，又有两个学生没交作业。从开学以来，几乎天天有同学不做作业，想想这段时间，自己也曾多次耐心地与不做作业的学生讲道理，要求他们遵守《小学生日常行为规范》，做到“按时完成老师布置的作业，不拖拉”，做个合格的小学生，可学生总是无动于衷，依然隔三差五地不做作业，于是我便决定给不做作业的同学来个小惩罚。于是，在一次班会课上我向学生宣布：今后，如果哪位同学不做作业，当天就由那位同学打扫卫生。这时，我听到了一个低低的声音：“XXX前天不也不做作业，怎么没见打扫卫生？”这声低语如一声响雷，引起了我深深的反思；俗语说：

5、行动重于言教。自己一再要求学生按时完成作业，却不能严格按照自己说过的话去落实，这样的教育怎能让学生口服心服呢？于是，我想了想，郑重地向大家宣布：“从今天起，老师一定从落实“行动”做起，如果每个学习小组的学生一周内都能做到按时完成作业，并且质量很高，老师就奖励小组内每个学生一面红旗；如果班级内的所有学生能坚持一个月按时完成作业，并且质量很高，老师就为大家免去一个周末的作业，让大家彻底放松两天。好吗？”学生听了都兴奋地鼓起了掌。签约以后的几天里，我再也没有发现一个学生不做作业，而且那些特困生在小组内其他同学的帮助下也能按时完成我布置的作业。我及时

6、地表扬了大家。也正是从那天起，不做作业现象远离了我的班级。为什么会出现这种好效果呢？孔子日：“言必信，行必果。”班主任是儿童心目中最崇拜的榜样，因此，在班级管理和教育教学过程中，班主任的一言一行对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。要求学生按时完成作业，教师自己首先做到言行一致，看似区区小事，实则细微之处做表率，从而使教师的教育达到无声胜有声的教育境界。其实，在我们的教育教学中，需要我们以身作则的事很多。譬如，平日打招呼，看见老师主动和别人或自己打招呼，学生也会主动和别人打招呼。又如，我们班刚开学的时候，卫生状况很差，不管我怎么讲道

7、理，教室里还是经常废纸满地。经过一番思考，我改变了做法。一天，我来上课，教室里仍然跟平时一样到处是废纸，这一次我没有说什么，只是默默弯下腰把一张张废纸捡了起来。这一下，同学们都不由自主得跟着我把地上的废纸捡了起来。从此，我们的教室每天都干干净净的。小学六年级的学生正处于叛逆时期，对于老师的指令很敏感。越是不让做，就越想做。如果是不得不做的事，他会心不甘情不愿的去做，效果可想而知。小学生又处于敏感时期，对于老师的一言一行很关注，而且善于模仿。老师的言行举止时刻影响着他们。如果我们做得不妥，虽然他们嘴上不说，但心里会不服气。实践证明，教育学生要注

8、重方法，仅凭一些“大道理”或“强制”的方法，是难以收到好的效果的。身教重于严教。俗话说：喊破嗓子，不如做出样子。要求学生做到的,教师首先要做到,而且要做的更好,更具