2011年版课标-阅读.doc

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1、2011年版课标:关于阅读教学的对话字数：2882来源：语文建设    2012年5期  字体：大中小  打印当页正文　　编者按：《义务教育语文课程标准》(2011年版)颁布后，我们邀请有关专家进行解读，刊发了巢宗祺先生《关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话》、温儒敏先生《关于语文课程标准的对话》。这些内容深受读者朋友欢迎，他们打来电话或发来邮件，要求有更多的权威解读，有的还发来自己学习课标的深刻体会。本期我们刊发方智范、李亮、潘文彬先生关于课标中阅读教学部分的解读，同时选登何立新老师的来稿《2011年版课标对语文新课程实验误区的反正》。真诚地希望我们的工作会对朋友

2、们有些帮助。　　问：阅读是语文课程中十分重要的学习内容，深受广大语文教师关注。课程标准在确定阅读教学的目标和内容时，是怎么考虑的呢?　　答：课标在确定这些内容时，遵循了四个基本原则。第一，吸纳现代阅读理念。如在现代“以人为本”思想和对话理论的基础上，对学生和教师重新定位，既重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验，又承认教师是与学生平等的对话者之一，承担着阅读活动的组织者和促进者的责任。第二，阅读教学不仅培养学生的语文能力，也应该渗透情感态度和价值观的要求，阅读目标不可能是纯粹技术性的目标。第三，重视阅读过程的展开和阅读方法的培养，把语文课程定义为

3、实践性课程，提出培养各种语文能力的主要途径应是语文实践。第四，重视知识在阅读中的实际运用，打破脱离阅读实践片面追求学科知识系统传授的思路，努力创造条件，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。　　问：课标规定了阅读方法和技能方面的目标，总起来看，课标的阅读目标中涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法和技能。老师们在学习这些内容时应该注意什么?　　答：粗略地看，这些目标在不同学段的表述有些相似，所以得仔细推敲。仔细推敲起来，就会发现它们的差别。例如朗读，第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过

4、程；第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段是“能用”，强调能力的达成度，要求基本具备用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。再从朗读材料上看，前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文，这些课文往往都是在老师指导下精读的材料，朗读的练习机会自然多，目标要求也容易达到；第四学段扩大到课文以外的其他阅读材料，文本类型和内容、表达、语言都更复杂了，对朗读水平的要求自然也相应提高了。　　课标还特意提出了诵读方法，而且在这方面规定得很具体。第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的

5、优美”。第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。第三学段要求“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。第四学段要求“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。对这些目标，可从两个方面加以理解：从诵读的材料看，第一学段以儿歌、儿童诗和浅近古诗为宜，因为这些材料篇幅短小，有节奏、韵律感，朗朗上口，宜于低年级儿童诵读。实验稿中说的“童谣”，现在改为“儿童诗”，因为“儿童诗”既包括民间流传的童谣，也包括作家专为儿童创作的诗歌，更加准确一些。到第二、第三学段，则以一般诗文为诵读材料，阅读范围和诵读

6、难度都有增加。第四学段将古代诗词专门提出来，文言文则另提要求。再从诵读的实施要求看，第一、第二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的。第三学段强调能够通过语调、韵律、节奏等形式要素去体味作品的内容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更趋细化。第四学段的诵读应该是综合以上各种要素的实践活动了。　　问：课标不主张系统地讲授知识内容，但基本的词汇、语法知识，常见的修辞方法，重要的作家作品知识、文体知识和文化常识，对阅读者来讲都是必要和有用的。对这些知识，课标是怎样处理的呢?　　答：课标改变了过去大纲惯

7、用的把它们分解为若干个知识点，再把它们系列化的做法，而是把它们渗透在关于阅读的行为性目标之中。在这里，知识的掌握应服务于实际的阅读能力的培养。　　例如词语与句子。长期以来，语文课程把字词句篇看成知识范畴的东西，词句教学与词汇、语法知识捆绑得很紧，极端的情况是丢掉了对词句含义的理解，只是机械地抄写，或者背诵词语解释，或者是对词类、词性、同义词、近义词、反义词等作脱离语境的辨析练习，这就转为对词汇、语法等知识概念和定义的识记和认知了。课标则主要从语用角度规定词语和句子的学习目标：第一学段要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意