高中生物第5章生态系统及其稳定性第3节生态系统的物质循环名师精选教案新人教版必修3.pdf

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第5章第3节生态系统的物质循环一、教学目标1.知识目标a.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。b.说明能量流动和物质循环的关系。2.能力目标构建生态系统中碳循环的概念模型。3.情感目标a.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。b.通过学习物质循环和能量流动的关系，学会用辩证统一的观点去分析事物。二、教学重点分析生态系统中的物质循环。三、教学难点说明能量流动和物质循环的关系。四教学流程教学教师活动学生设计流程活动意图环节温故让学生阅读教材“问题探讨”资料，分析回答问题，导入课题。观察、一：课

2、知新，生态系统依靠太阳不断提供能量，二生态系统中的物质却都是由讨论、程导情景地球提供的。回答。入导入。讨论：维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，都是由地球提供的，为什么亿万年来却没有被生命活动所消耗完？一、碳循环环节观察、分析1.让学生观察分析教材“碳循环模式图”，回答下列问题：二：讲分析、碳循授新回答。环碳课元素的来龙去1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯脉，通过建构模型进一步（1）碳在无机环境中和生物群落存在的主要形式？明确在无机环境中存在的主要形式是CO2和碳酸盐（石灰岩、珊瑚礁）；碳循在群落

3、以含碳有机物形式存在。环过（2）碳元素主要以什么途径从无机环境进入生物群落的？以什么途径从生物群落进入无机环境的？程。光合作用；呼吸作用。（3）碳元素在生物体之间以什么渠道传递？模型食物链和食物网。建构。4.碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的（以什么形式、通过哪种生命活动、形成哪些产物)?请用关键词、线段、箭头、方框等表示讨论的结果。【典型例题】下图示生态系统碳循环示意图，A、B、C、D是生态系统的成分，请据图回答：演练作答。掌握（1）此生态系统的能量流动是从[]_____固定太阳2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

4、⋯⋯⋯能开始的。（2）碳元素在大碳循气中与A、B、C之间的传递是以________形式进行的，（3）环过图中D→C过程是通过作用实现的，C→D过程是通程。过作用实现的，B→D过程是通过______作用实现的。在生态系统各成分中A为，B为。（4）生物群落中有一部分碳以_________________形式储藏在地层中。碳在无机环境中以形式存在。【答案】（1）C生产者（2）CO2消费者分解者（3）光合呼吸分解（4）煤、石油等化石燃料CO2。二、生态系统的物质循环1.讲述物质循环概念：在生物圈中，组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的

5、循环过程，这就是生态系统的物质循环。阅读、2.讲解物质循环主要特点：倾听、（1）全球性：化学元素在生物圈的循环具有全球性，又叫生物地思考。球化学循环。（2）循环性：与能量流动的单向流动、逐级递减不同，化学元素在生物群落和无机环境之间周而复始进行循环，不会减少也不会理解增多。生态3，以硫循环图解讲解硫循环的途径。系统的物质循倾听、环概比较。念。3，以水循环图解讲解水循环的途径。3⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯拓展物质循环外延。三、碳循环失调与温室效应1.展示温室效应引起的冰川融化、热带风暴、土地干旱图片，引导学生关注温室效

6、应危害。2.阅读教材“与社会联系”部分，回答以下问题：CO2增多的原因是什么?温室效应有哪些危害，如何采取措施进行缓阅读、解呢？讨论、3，在学生回答基础上，归纳温室效应相关要点。回答。（1）CO2增多的原因：化石燃料的大量燃烧；森林，草原等植被的破坏。（2）温室效应的危害：极地冰川加速融化；沿海城市被淹没；农田减少，粮食减产等。（3）缓解温室效应的措施：开发新能源；增大绿化面积；低碳生活等。关注四、能量流动和物质循环的关系比较、碳循1，让学生比较生态系统的能量流动和物质循环，完成二者比较表归纳。环平格。衡失能量流动和物质循环的区别与联系调与项目能量流动物质循环温室光能→化学能效应形式→

7、热能（一般形以化学元素形式流动的关式）系。沿食物链（网）在无机环境和生物群落间往过程单向流动复循环演练、范围生态系统各营全球性作答。4⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯养级通过单向流动，逐级学习特点反复出现，循环流动递减物质①能量的固定、转移、释放离不开物质的合成循环和分解；和能联系②物质是能量沿食物链(网)流动的载体；量流③能量是物质在生态系统中往复循环的动力。动的2.向学生强调：