语文（心得）之谈谈阅读教学中的读写结合.doc

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1、语文论文之谈谈阅读教学中的读写结合　　语文教学的目的是使学生掌握语言文字，并利用语言文字进行听、说、读、写。其中写是听、说、读这三种能力的综合体现。如何提高学生写的能力呢？这真是值得教师思考的问题。如果只凭每册课本中的8篇作文训练，就能提高学生写作能力，那真是太少了。要提高学生写作能力，就要求我们语文教师在课文的教学中适时地进行写的训练。下面就谈谈我在教学中读写结合的一些实例吧！　　一、观察、分析事物的基本方法　　观察是学生认识事物的基本方法。学生如果不会观察事物，就会感到无内容可写。在教学中要引导学生观

2、察事物，分析事物，提高他们认识事物的能力。我在教学《翠鸟》一课时，学习翠鸟外形时，我提问：爪子、头、背、腹、眼睛、嘴。结合翠鸟的挂图，读一读描写翠鸟万幸的段落，看看作者写得怎么样？（描写得非常逼真、形象）然后挂上白鹭、喜鹊的挂图，让学生认一认都是什么鸟？学生答出后，我又问：“它们都是鸟，有什么共同特点？”学生找出了“这些鸟都有羽毛、翅膀、两条腿、两只爪子、一张嘴、两只眼睛。”我又说：“它们都有鸟的共同特点，都属于鸟类。但你们一看就能分辨出哪只是白露，哪只是喜鹊，为什么呢？”根据这个问题，学生又分别找出它们

3、的不同点，也就是各自的特点。最后，我要求学生从体形大小，羽毛颜色、眼睛、爪子的形状等几、方面描写一下这些鸟。如白露的特点是：体形比较大，全身羽毛是白色的，颈比较大，嘴尖尖的，两条腿又细又长象两节竹竿。通过观察、分析，学生不但弄清；了几种鸟，而且学会了通过比较，抓住事物特点的方法进行描写。这样既降低了写作的难度，又提高了学生写作的兴趣。　　二、激情引导，激发儿童写作的愿望　　在小学语文课本中，有许多故事是非常感人的。我们的教师在教学中，应利用那些感人的时刻，穿插写的训练，更能引起学生思想上的共鸣。如我在教学

4、《我的战友邱少云》时，就安排了一个这样的写作片断。“哎呀，火烧到邱少云的身上！他的棉衣已经烧着，火苗趁着火热乱窜，一团烈火把他整个包着。烈火在呼呼地燃烧。”邱少云……我问：“火烧到邱少云身上了，他的外表、动作、心理活动怎样？”学生就会从当时邱少云的外表、动作及心理活动去联想。有的学生写得很好，如：邱少云汗流满面，只见黄豆般大的汗珠从额头上眼角边直冒出来。邱少云看看身边的战友正焦急地望着自己。他想：如果我一动就会暴露目标，这次战斗的计划就会完全落空。这将会给国家带来无发估量的损失。为了整个班、为了整个潜伏部

5、队，为了这次战斗的胜利，邱少云咬咬牙，铁下了心，怕在火堆里一动也不动。在课堂教学特定的语言环境中及时地引导学生写作，收到了较好的效果。　　三、在品位文章的句子中，引导学生写作　　在小学语文课本中，经常会在课文的后面安排一些比较两句话的表达效果有什么不同这样　　的练习。我觉得这种练习，只是提高学生认识水平，使学生懂得哪句话写得更好。那么我们何不在教学折中练习当中，“乘胜追击”，安排一些句子，让学生去写，提高学生自己的笔下功夫呢？在《天鹅的故事》中，描写天鹅破冰很顽强的语句，“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空

6、而起，可是，它并没有飞走，儿时利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”我是这样引导学生讨论，如果文中的句子是“老天鹅用胸脯和翅膀扑打在冰面上。”比较一下，这两个句子在表达效果上有什么不同。学生都会说：“原句更具体、生动、形象。”原句写得好的原因是运用了联想和想象的方法。　　把下面的一段话写具体：夏天的一个中午，我们来到荷塘边观赏荷花。荷叶挤得满满的，白的，红的荷花竞相开放。一支花骨朵躲在一片荷叶的后面，几只蜻蜓在荷花上飞来飞去。一只红蜻蜓落在刚；露出水面的嫩荷叶上。　　我班有学生

7、是这样写的：　　夏天的一个中午，我们来到荷塘边观赏荷花。像圆盆大小绿油油的荷叶把池塘挤得满满的，白的荷花像穿着白色衣裳的少女，亭亭玉立；红色荷花像戴着大红花的新娘，妩媚动人。她们竞相开放，都想做花仙子呢！你看，那一支花骨朵正躲在一片荷叶的后面，多像一个顽皮的小女孩在跟我们捉迷藏啊！几只蜻蜓在荷花上空飞来飞去，像是在欣赏这美丽的荷花呢！一只红蜻蜓落在刚露出水面的嫩荷叶上，这正如诗中所描写的那样：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”　　这道练习，班里多数学生写得较好。在课堂教学中，有针对性地加强写的小训练，扩

8、大了学生的写作量，培养了学生的写作兴趣。　　四、抓住好的例文，引导学生仿写　　课本是学生最好的学习榜样。教师在教学中哎哟善于发现学生写作有密切联系的课文。在教学这类课文时，教师要具体地分析文章的结构、层次、开头、结尾等问题，为课后的写作训练打下基础。我在教学《我爱绿叶》之后，马上安排了这样一次作文训练《水，生命之源》。在学生写作之前，引导学生分析例文，找出例文与训练作文的共同点。例：《我爱绿叶》一课作者是按“总——分——总”的