其他(心得)之教师要用“心”做“教案”.doc

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1、其他论文之教师要用“心”做“教案”  近日,我从报刊上看到一则校长考察报道,感受颇深,特录下来跟我的同仁们探讨。  江苏省教育厅组织的校长考察团,赴英国学习一个月。当他们走进了曼彻斯特的三十余所学校的课堂,发现每一位教师都没有教学“备课本”,只有个别教师的“讲台桌”上有一些零星的小“卡片”。当其中一位校长问他们:“你们的老师上课是否需要教案?”曼彻斯特学校的校长介绍说,英国所有学校的每门课程都要求教师非常注重孩子综合能力的培养,需要教师根据当地教育部门提供的周学科教学计划,吸纳和运用各种教育教学资源自行开发与设计教育教学内容。这样,教师要花大量的时间用于“备

2、课”。她作为校长,自己从没查过教师的“教案”,只会在征得教师同意的情况下,走进课堂听课,去“听”教师的“教案”设计,去“听”教师的教学“准备”,去“听”师生的“现场”生命展现。他说,那样会更真实,更具有现实意义。  考察团的校长们纷纷反问:“如果教师不同意进他的课堂怎么办呢?”“我便不进他的课堂。过些天,我会再问他,几次‘恳求’,他们就欣然同意了。”曼彻斯特学校的校长慢条斯理的说。校长们哑然。  看完这则报道,我内心受到了强烈震撼。心想,他们的做法毫无疑问是对教师人格魅力的充分尊重,对教师教学方案的完全信任,对教师的教书生活充满的人文性的保护和激励。我相信他

3、们的课堂一定充满青春的气息、探讨的欢快、合作的欢悦、动手的兴奋;再加上多种学具的使用、音乐的渲染,那一定是真正的在玩中学、在学中玩,课堂充满了和谐互动的快乐。她们虽然没有“手写”的“教案”,但是我们却能“听”到“心做”的“教案”。  我认为,我们的教学管理的确应该好好反思反思。我们的每所学校进行教案“检查”是常规工作,是过程管理,学校投入了大量的精力、物力,可究竟实际效果如何呢?我们的管理者更多的是浅层面的“评价”功能,看教师书写是否规范,“环节”是否齐不齐全;很少体现深层次的“诊断”功能,更是很少给教师教案提出“建设性”的修改意见。我们检查的“教案”对于教

4、师上课基本上是一种“摆设”,是一种应付领导检查的“本本”而已,没有多少实质性的“生命活力”。然而,课堂教学是动态的,也是不可完全预见的,教师在课堂上不可能按照预先设定好的框框进行教学,只能够在教学过程中根据学生的学习情况在预设的基础上进行灵活“生成”。这样,我们的课堂才能够成为具有实际效果的创新型课堂。其实,我们仔细想一想,我们身边很多教师写的“教案”尽管内容充实详尽,就一定说明教师精心“备”课了吗?那么,那些教师没有“教案”的教师,就一定真的没有“备”课吗?从这一点上讲,其实,我们的教育管理者要多多引导教师敬业乐业,进而强调教师要用“心”去“备课”,去适应

5、课堂,去亲近孩子,去了解孩子,并成为孩子的知心朋友。再不要用“手”写不实用的应付检查和做摆设“教案”,而应该用“心做”符合学生实际、科学实用的“教案”。  当然,我们每位教育教学管理者的管理应“指向”教学的“内核”,教学管理的“本质”应该是为提高课堂教学质量服务。我们不妨学学英国的校长,把教学评价的重心放在课堂教学上,弱化对教案的检查和评比。更多地关注教师的“精神”解放,给教师足够的时空解读教材、超越教材,成为教材的“主人”;及时捕捉和利用教学中可生成的“资源”来开放教学过程。并在征得教师同意的情况下,走进教师的课堂,走进教师的心灵世界。这样我们不但能“欣赏

6、”教师教案设计的“美好”与“遗憾”,感受学生在教育教学过程中的生命状态,以及孩子的“本真”与“童心”,而且能领略教师的“应变技巧”与“临场风采”。  管理者需要真实的具有创新精神的校本教研,引导教师走进参与式培训,推行“教学问题累积、追踪听评课、课例教研、教学反思”等行动研究制度,让教师学会主动讲述自己的课程故事,书写自己的课程生活经验,寻找教育教学的遗憾,把“评课”变为“议课”,分享集体的课程智慧。管理者应及时关注教师“研究”教育教学的“幸福”指数,定期阅读教师的点滴“灵感”,大张旗鼓地在公众场合投入“赏读”,让“被读”教师充分享受笔耕的乐趣与获得赞美的愉

7、悦,鼓励教师坚持笔耕不辍。这种真正俯身“服务”教师“灵动”的课堂教学,全心全意为孩子们的未来“着想”,这才是教育教学管理的真谛。

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