体验式情趣作文的探索和尝试.doc

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1、体验式情趣作文的探索和尝试袁秀玲作文是语文教学中的一个重要组成部分，它起着举足轻重的作用。但在作文教学中，我常常听到这样的抱怨：一写作文就头疼，没的写，不知怎么写，或者写写就写不下去了……对于学生的这些症状，我不断地思索，难道作文就真的那么难写么？通过长时间的研究和探索，我总结了三大症结：一是角色问题。在传统作文教学中师生关系是对立的、不平等的，学生大都处于要我写的位置，没有思想，没有个性，没有激情，可以说他们的写作欲望和兴趣被传统学习方式禁锢着，有待唤醒。二是情趣问题。学生们在学习上习惯了说教和服从，对生活和学习缺乏普遍的热情，更难说追求的激情，自

2、己极少尝到创作的甘甜，因而对作文没有多少兴趣，而兴趣是成功的先导。三是积累与能力问题。乡镇中学的学生由于家庭、学校和环境等因素的影响，查阅资料比较困难，课外阅读的数量和时间都有限。由于知识积累较少，所以在作文中往往捉襟见肘，很难写出文质兼美的文章。反思了作文教学中存在的问题，把准了病脉，我便进行了作文教学的探索和尝试。第一，转换角色，张扬写作的个性。新课程要求教师应该是学生学习的促进者，同时强调学生是学习的主体，我要做的就是建立平等、民主、和谐的师生关系，把自己定位在学生学习活动的组织者、引导者和促进者，让学生成为学习的主人，让学生成为生活和创造的主

3、人。在作文教学中，教师要尊重学生的情感需要和独特个性，重视学生和赏识学生，学生感受到生命的可贵和可爱，从而产生表达自我和表现生活的热望。具体操作为：师生共同确立写作话题，学生自主选择写作话题，自由抒发情感体验，师生平等合作评改学生习作或教师“下水文”，教师在审题立意、布局谋篇、语言表达、作文评改等方面给予学生有效的指导，学生对教师的评语给予再评价等。转换角色，使学生作文从“要我写”到“我要写”，实现了“我手写我心”，从而使作文教学发生了质的变化。这种作文教学模式突出了学生的主体性，障显了“我”之个性，凸现以学生为本的人文性，从教育本质上解决了作文的主

4、体问题，在这里，生命个体——学生是写作实践活动的主人，教师则是他们的引路人。第二，培养情趣，点燃创作的火焰。兴趣是最好的老师，然而兴趣不是与生俱来的。兴趣需要发掘和培养。作文写作更需要培养情趣，少情寡趣是万万写不出好作品的。怎样培养情趣呢？角色转化，“我手写我心”为培养情趣提供了前提，但是，情趣的培养是一个漫长而艰辛的过程，是一个不断体验、积累、升华、历练的过程。第一步开启情感之门。人非草木，孰能无情？现代中学生缺的不是情感，而是缺乏对生命的热爱和对生活的关心，生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。语文教师就有义务和责任引导学生成为一个情感丰富而高尚

5、的人。情感从何而来？从生活的源头中来，从学生的内心深处而来。问渠哪得清如许？为有源头活水来。一个“活”字道出了生活的哲理、学问的玄机。我认为作文的源头“活”水包含三层含义：一是生活。生活是艺术创作的不竭的源泉，艺术源于生活又高于生活。二是活动。作文不是单纯的文字表达，而是一个过程，是一个体验生活和生命、表达和展示生活和生命的过程。它是一项综合性的活动。三是活力。在作文活动中要充满着激情和活力，活力往往会爆发写作的灵感。因此每一次的作文我都让它变成一个动态的活动过程。在作文中给学生提供充足的时间和可能的空间，让学生观察生活、体验生活、感悟生活和抒写生活

6、。生活是源泉，活动是载体，文章是成果。为此我搞了几次大的作文活动，而每一次的作文活动都是一个充满激情和活力的认识生活和体验生命的过程。第二步开启智慧之门。说实在话，我们现在的学生几乎没有不聪明的，但很少有智慧。“聪明”和“智慧”不是一个层次，“聪明”属于天赋，是浮在表层能够感知到的；“智慧”属于后天打造，是经过培养和积淀，沉淀于一个人气质内涵里面的。我们的孩子够聪明，但是不明智，缺少睿智，为此，教师就要把孩子培养成智慧的学生。如何培养？我觉得关键在于培养孩子的学习品质和学习习惯。这似乎与作文无关，但没有智慧的思维是很难写出有深度和厚度的作品来的。学习

7、品质主要是指一个人在学习方面表现的学习心态。学习习惯是指学生在学习方面的具体行为表现。学习品质和学习习惯有机融合在一起，构成了一个人学习的态势。首先，让学生成为学习的主人，做真正的主人，而不是听话的孩子。“我要学”和“要我学”不是一个境界，聪明的孩子能够乐于接受别人的意见，理解别人的意思，能够按时完成作业，这些是好的。但是还不够主动，孔子云：“好知者不如乐知者”，我觉得勤学者不如善学者，善于思考，长于出击，能够提出问题并善于反思、总结，才能比别人获得更多的体验、知识和能力。所以，我们做老师的，首先要调整好自己和学生的心态，摆正位置，引领学习，引领成长

8、。其次，培养学生的自学感悟习惯。聪明的老师是不越俎代庖的，那样孩子就失去了很多体验的机会。学习说穿了还是一种