对设计教学中宏观与微观问题的思考.pdf

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1、对设计教学中宏观与微观问题的思考朱彬(景德镇陶瓷学院江西·景德镇333403)中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1672—7894【2012)24—0044—02摘要设计教学既是对设计方法论的思考，又是对设计映教学内容的重点性。为此，根据王受之先生有关设计的概产品的思考：设计教学针对学生成长过程展开思考，是对学念，可知：设计教学既要考虑设计方法论的教学，又要考虑生专业学习环节的重视．是从细节中体现过程的严谨性。这设计作品的教学。事实上，设计方法论的教学是设计思维方种严谨性还要贯穿在设计环境中．并为生产服务法和设计思维方式的教学，而设计作品的教学是设计操作关键词设计教

2、学宏观与微观思考实践的教学。相对而言，前者是从宏观上思考设计的教学问ReflectionsOntheMacroandMicroIssuesintheDesign题的，后者则是从微观上考虑设计教学的。当然，尽管在教ofTeaching／／ZhuBin学实践的具体执行中，为教者也不可能将二者严格割裂开AbstractDesignteachingisnotonlythinkingofthedesign来，分别进行，可是，整体的教学编排与执行，是要精心考虑．methodologybutalsothinkingonthedesignofproducts；De—并周密安排的。比如，为了从方法

3、论上教育学生，教学内容signteachingexpandthethinkingofstudent’Sgrowthprocess，从模仿开始，就是平常所说的“改良设计”。一方面，教师围isagreatimportancetostudentsprofessionallearninglink，绕设计的思维及方式、设计目的和功能、设计实现的途径、whichreflecttherigoroftheprocessfromthedetails．Such设计的具体对象及其达到目的需要解决的重要问题等教学kindofrigorwillalsorunthroughthewholedesign·en

4、viron——环境展开思考并进行具体教学，这便是设计方法论的教学。mentandservetheproduction．另一方面，这样的模仿设计教学主要是教会学生如何设计Keywordsdesignteaching；macroandmicro；reflection完整的设计作品，因而，也就十分重视教学结果。换句话说，Author’SaddressJingdezhenCeramicInstitute，333403，就是对设计作品十分关注，因为这是整个设计教学的最终Jingdezhen，Jiangx!，China结果。从设计的文化本质上说，模仿设计教学，或称为“改良设计”教学不是设计教

5、学的终极目的，这就像小孩学大人说设计是人类造物发展的必然结果，它随着生产技术与话一样，是为了日后能够独立地进行创造性的交流。生活需求的不断增长而发展起来，“它是有意识、有目的、有不管怎样，设计教学都不可能离开方法的模仿到独立计划、有组织的理性与感性相结合的造物的总称。它包含两思考的过程的转化。方面的内容，一方面是设计的意识、思维及其方式，即方法2设计教学既是对学生成长过程的思考，又是对学论；另一方面是设计的具体表现形式，或者说是设计的物质生专业学习环节的思考形态，即物质表达形式，亦即设计作品”。对于学习设计者而中国古代儒家教育是最早重视过程教学的一家思想，言，也是有意识、有目的、

6、有计划、有组织的理性与感性活动如“因材施教”。从现代文化意义上说，“因材施教”既是针对的统一体。因此，设计教学必须坚持整体思维与局部思维的不同学生展开的，也是针对一个学生成长过程展开的。从中科学的方法论，才能做到合理而缜密。这就是这里所探讨的国引进西方设计教学的若干年发展状况看来，中西合璧的问题：在设计教学中对宏观与微观问题的思考。设计教学思维和模式在中国已经初见规模。在多年的设计教学中，笔者认为解决设计教学中宏观正因为如此，这里提出：设计教学既是对学生成长过程与微观问题应从下面三个问题人手。的思考，又是对学生专业学习环节的思考。从一般意义上1设计教学既是对设计方法论的思考，又是

7、对设计讲，在现代教育界，为教者在制订教学规划、教学计划，以及产品的思考执行具体教学中都要充分考虑受教育者的成长过程，考虑王受之先生在谈到现代设计时，指出：“所谓设计，指的受教育者的每一个学习环境。在现代设计教学中，教学对象是把一种设计、规划、设想、问题解决的方法，通过视觉的方是动态的，而教学内容也是发展的。一个学生随着年龄与学式传达出来的活动过程。它的核心内容包括三个方面，即龄的不断递增，其知识量在逐渐增多，与之同时，他认识事(1)计划、构思的形成；(2)视觉传达方式，即把计划、