谈课堂教学中的有效提问.pdf

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1、问题研究2014年1月8日谈课童教学中的有效提问文，孟庆芬摘要：苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”可见，课堂提问在课堂教学中的作用有多么重要。然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标。这就需要教师掌握一定的提问技能、发问技巧，确保提问的有效性。关键词：有效提问；课堂教学；兴趣；引导策略教育心理学告诉我们：“学生的思维过程往往是从问题开掌握一定的技巧，如：我在发问时，先面向全体学生提出问题，等始。”古语亦云：学起于思，思源于疑。可见，设

2、疑是多么的重要。正全体学生思考后，再指定学生回答，同时提醒其他学生：认真听他因为此，几乎所有的教师在教学过程中都会有意识地提出问题，回答得对不对?有没有漏洞?他的答案与你的思考是否一样?如让学生回答。然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目不一样，是你对还是他对?这样一来，其他同学也会专心致志地边标，那些肤浅平庸的提问、置学生于被动地位的提问，都会抑制学听边思考。生的思维活动，妨碍学生智能的发展。那么，教师应该怎样才能真发问时，如果我们不认识学生，教师可以参照座次表。如：把正做到有效提问呢?学生的座次分成

3、8个区域：以中心学生为点，正前、后、左、右区，一前方左角区、右角区，后方左角区、右角区。教师提问时可按照不、精心准备。问题难易适中提问是为教学服务的，为提问而提问是盲目的提问，盲目的同区域，分别找学生回答。这样，学生看似无序，其实教师心中有提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。为此，教师在备课时序，再提问时，既能促使全班学生积极思考，又兼顾了各种程度的就要在确定目标的基础上，挖掘教材，创设问题情境，提出有实际学生，使每个学生都有发言的机会，而不会冷落部分学生。意义的问题。四、思维受阻。重在引导教师提出问题，

4、学生被“问”住了怎么办?此时教师要快速反教师提出的问题要难易适中，符合教学大纲要求和学生的知思：是提出的问题太难了，还是学生理解出现偏差?根据不同情识水平。不要太浅、太易，也不可太深、太难。问题过于简单，学生况，及时引导、点拨。不经思考脱口而出，这不利于引起学生的思维活动，发展学生智由于问题太难学生回答不出时，教师可引导学生将大问题划力；问题太难，则容易挫伤学生的积极性。因此，提出问题的难度分成几个小问题，化整为零，将小问题按照一定顺序一个一个去应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。发问。如：设计实验探究红砖粉末

5、是过氧化氢分解的催化剂。问题二、留给学生“思”的时间一提出，学生无从下手。此时教师就需要预设几个小问题：①什么提问是用来引导学生思考的，对“问题”进行思考。既需要对叫催化剂?②催化剂有几个要素?③如何设计实验来一一验证这“问题”本身进行全面的感知，又要在回忆、联想、计算等基础上寻几个要素?如此引导学生逐一分析，难题很快化解。这样既可以使找正确的答案，这都需要一定的时间。学生在克服困难的过程中得到锻炼，又可以使学生因为自己回答给学生留出一点思考的时间本来是很容易做到的事，但很多出难题而心情愉悦，从而激发学生回答

6、问题的积极性。教师却不这样做。究其原因：怕浪费时间，怕影响进度。于是，问题由于理解偏差学生回答不出时，教师要耐心启发，拨正思路。一提出，就匆匆忙忙让学生回答，结果出现回答不准确、不完整或教师可引导学生重新读题，寻找信息源，认真审题；对学生易出错冷场现象，为了继续进行教学，很多教师就采取了自问自答的方的部分，组织学生讨论，多侧面、多角度地分析理解。除正面引导式。久而久之，学生形成害怕提问又不肯动脑的心理，这样的提问外，教师还可以通过反问的形式，放大错误，巧妙地利用学生的错不如不问。误结论反问学生，促使学生觉察错

7、误，再认识、再思考，从而找到大教育家孔子深刻指出：“学而不思则罔。”课堂上如果没有正确的解题途径。了“思”的积极因素参与，学生就不能真正学到知识，能力也就得五、认真倾听、正面评价不到锻炼。因此，课堂提问必须要留给学生“思”的时间。研究表在课堂提问中，教师要耐心倾听学生的回答，不要中途打断明，从教师发问结束到学生发言回答，其间隔应不少于3秒钟。学生。对学生的回答，教师要做出总结，使学生获得明晰的结论，三、发问方式要有技巧绝不能含糊其辞。对学生的正确回答要及时给予肯定，尤其对有课堂提问中，我们经常看到这些现象：教

8、师先指定某个学生创新的学生更要提出表扬；当学生回答不十分明确时，教师不要再发问；教师依照学生的座次依次发问；教师依照点名册上的顺急于指出错误，而应先指出其答案中正确、可接受的内容，再逐步序发问。试想，教师的发问已经有了对象，其余轮不到的学生还能引导学生分析原答案中的错误。教师切不可生气、训斥、讥讽，那积极思考吗?更多的是看热闹了。样的话，学生容易出现心理障碍，甚至出现逆反的对立情绪。我们教师发问的目