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1、论思想教育的心理学原则草大松,。思想教育具有很强的实践性也具有很高的理论性我们过去比较注重它厂实践性而忽。,,、“略了它的理论性当前有必要从理论上加以研究和探讨使我们能够获得一个科学的,。”〔’〕稳定的认识以提高做好这项工作的自觉性、一思想观念迁移过程的蓦本程式、、什么是思想教育?思想教育是统治阶级领导集团对社会团体社会成员施加影响的一,、。种极其重要的手段也是社会团体之间社会成员之间互相影响的重要途径思想教育乃是,,思想观念的迁移(移植)过程它是以某种特定的意识形态作为教育内容通过一定的信息,、。沟通形式达到确立或转变人们的某种立场观念等的目的的一种信息迁移过程这种过程,。、重在目的的
2、实现重在内容的迁移变化它表现为教育者的某种思想观念意识形态通过一、,定的心理表达形式(如语言表情等)去影响受教育者的思想意识使受教育者把教育者的、,,这种思想观念转化为自身意识观念体系中的有机组成部分,教育者的行为通过一或者,,定的行为方式影响受教育者使受教育者产生模仿性的行为变化并逐步形成新的动力定型。,,(行为习惯)与此同时这种新的行为习惯不断地影响着受教育者的思想意识以致最终内。化成为受教育者思想意识体系中的有机组成部分,,思想教育就其针对具体人的内容和方法而言尽管千差万别但就思想观念的形成和转,。变的规律来看都必须遵循上述的基本程式长期以来我们的思想教育的成功经验也证实了。这一点
3、,、:“在我国的社会主义条件下的思想教育概括起来说就是用人类历史上最先进最科学、、、,的世界观方法论去教育人启发人解决人的立场和思想问题使人从各种谬误和偏见中,。”2[〕解放出来不断提高认识和改造世界的能力、二思想教育内容体系的心理学特征,。,思想教育的对象是人是以人为研究与工作对象的因此思想教育的内容当然也就离、、。,,不开人的心理愈识行为从心理学的角度来考察人是一个非常活跃的思维体具有一。,个复杂多变的动态心理体系在这个动态心理系统中包涵着理性的与非理性的两个亚系:、、、、,统前者包括动机兴趣理想信念世界观和价值观等心理学称之为个性心理的个性,,倾向性它是决定人对社会环境的态度和行为
4、的动力系统后者主要表现为情感过程和某些,、、。、个性心理特征对人的心理活动具有监视调节支配的作用理性体系具有稳定持久的,、。特性而非理性体系则具有流动性丰富性的特点。理性体系对人的个性心理的形成和发展具有深刻的影响而理性体系中的世界观和价值··112《江苏社会科学》1992年第3期、,,、观是人的思想意识个性倾向性的内核是人的行为举止的最高调节器它对人的心理意。、,、。识具有质的规定性人的世界观价值观一旦形成它就将影响制约着整个心理活动、,,,,一个人的世界观价值观的形成从时序上看冰冻三尺非一日之寒不可能一嗽而。,、、就从影响其形成的外部因素看有家庭教育学校教育社会文化环境和社会心理环境
5、。,。,等在某种意义上社会文化环境和社会心理环境的影响更具有实际效能因此改造不利、,,于正确世界观价值观形成的社会文化环境创建先进的社会心理环境对社会进行综合治,,,理对于各种人特别是对青少年先进世界观与价值观的形成无疑具有重大的理论意义和。,、,,,实际效益与此同时在家庭学校教育方面应时刻把德育放在首位从小抓起始终不。渝,、、。“”非理性体系是人心理中的潜意识内容特别是人的气质情绪情感等思想教育之、,所以是一种极其复杂细致而又艰巨的工作就是因为它的工作对象是一个个具有色彩纷呈。,。的性格特征的人要想使思想教育卓有成效就得注意摸透教育对象的脾性脾性(气质),,,作为人的性格的一种表现具有
6、相当程度的先天性和稳定性而且并无优劣之分如沉默寡、。,。言心直口快等这些脾气是个体的个性特征而不是缺点,,,人的情绪虽然是人的较低级的心理活动形式但是它几乎参与人们的一切活动并对、。,人的意识和行为起着巨大的控制调节作用我们日常的思想教育大量的是理顺情绪的工,。作良好的情绪状态可以使人们的积极性得以充分的发挥人的倩绪情感不仅能调节人们的,。、,行为而且可以坚定人们的意志行为是衡量人们觉悟高低品质好坏的外在标准而认识,。转化为相应的行为习惯其联结点或中介就是情感’,、、、,,思想教育内容体系中的理性体系与非理性体系知情意行诸因素既有区别又。、,、;有联系人们对是非善恶的评价是行为的先导和基
7、础而人们对事物的爱僧好恶的态,。度体验能对人的认识起推动作用,。个体的思想观念的形成与转变首要决定于个体对事物的认识状况这是因为人的意识,,无非是人们生活于其中的客观现实的反映是客观现实和人的相互关系的反映是人的一般。,,。存在的反映然而人们的认识水平并非人的思想观念形成与转变的唯一的必要条件事,,,实上远不是意识的任何内容也远不是任何一般的认识都能向人们指出其行为所应遵循。,。,的方向马克思主义认为人们的意识决不是客观现实的被动的
