让生活问题走进数学课堂，培养学生问题意识-论文.pdf

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1、让生活问题走进数学课堂，培养学生问题意识◆韩国琴(吉林省镇赉县哈吐气中心校呼兰分校)【摘要】新课改实施以来，更加注重数学与生活的紧密结合。因此，学习数学应当回归生活的本真。特别是小学数学低年级教学阶段，作为学生对数学学习兴趣始发点的重要学习时期，让生活问题走进小学数学课堂对学生来说有着相当重大的意义。此举不仅能将学生深层次的兴趣激发，还能增强学生的学习联想能力和应用能力，以及数学问题意识和创新意识，让学生充分领略数学的生活魅力。在本论文中，笔者精选人教版小学数学教学案例，深入探索以生活化问题培养小学生问题意识的有效策略。IX键词】小学数学生活问题问题意识培养策

2、略爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。由此可问题意识才会不断增强，创新能力也不断得到提高。最后，在设置课堂游见，小学生问题意识的培养更侧重于引发学生提问。因此。让生活问题走戏的时候，数学教师要注意游戏和知识点的紧密结合程度，还要注意游戏进小学数学课堂不失为教学良策。学生的问题意识一旦被唤醒、被激发。的目的是巩固还是导入，因为二者决定了游戏在课堂中所占据的时间段，内心就会有更强烈的欲望去解决问题。数学教师作为课堂教学的主导人以及课堂节奏的快慢。值得注意的是，生活化游戏还应注意其是否能调动物，应该提升问题实效性，寻求凸显特色化、效率化的教学途径。

3、而gI进生学生主动参与到游戏教学当中。活问题的数学课堂正好为数学教学注入一股新力量，是培养学生问题意识三、改编生活问题练习，提高解决数学问题能力的特色化、效率化途径。教材是联系教学和学习的最基本工具，但是教材内容往往重理论．而一、创设生活问题情境。培养学生数学问题意识对生活实践的结合却不那么理想。小学阶段的学生常常会觉得和教材有小学阶段学生数学学习的主要内容是掌握数学概念、简单运算，而且距离感，如果教师不具备对教材自如灵活的驾驭能力，那么这势必会影响这一阶段的学生理解能力相对有限，所以如果没有一个与学生的生活世界课堂教学质量。在这一环节，教师应该加强对教材的关

4、注度，在教学准备相通的教学渠道，那将会把学生阻挡在创想的大门外。课堂情境教学模式工作中对教材内容进行适当调整，在教材指导思想的基础上，总结出适合是一个使教学内容形象化和具体化的导入点，教师通过巧妙地设置生活问当前学生接受程度的教学语言和教学巩固内容。尤其是在习题练习方面，题情境，能够增加学生的熟悉感，集中学生的注意力，从而自然激起学生的教师可以尝试跳出教材的框束，改编或者新编习题练习。数学教师可以以学习欲望。生活问题情境教学一定要用学生完全接触过、能够理解的生活学生熟悉、便于联想的生活内容形式来牵引学生的思维；也可以通过接触内容来进行引导。以人教版一年级数学上

5、册《认识图形》的教学为例。教生活型问题习题，减低学生对应用练习的抗拒感，将解决数学问题能力有师可以以家庭场景作为教学切入点，家庭中的各种不同形状的家具和其他效提高。以人教版小学数学一年级上册《1～5的认识和加减法》这一课的物体都是学生每天接触并且非常熟悉的事物。师：同学们，你们家里都有习题改编为例。数学教师紧密结合学生日常生活，创设问题。(1)春节即些什么家具和物体呢?想一想这些家具和物体都有哪些形状呢?生：我家将到来，两位小朋友来你家做客。你想把四块糖果公平地分给两位小朋的冰箱是长方形的、足球和篮球是圆的、杯子是圆的⋯⋯师：同学们很聪友。每个人应该得多少块呢

6、?(2)妈妈让你带着五元钱去小商店买盐，盐的明，那你们能利用一张白纸来折成你所认识的图形吗?此时。学生开始通价格是每包3元，你付了5元给小商店老板，她应该找回你多少元呢?(3)过折一折来得出问题答案，并且在折的过程中发现更多图形，心里的疑问假如你请最好的朋友去商店吃冰激凌，每个冰激凌两块钱，两个冰激凌一也随之增多。在创设生活问题情境教学模式的过程中，数学教师还可以充共需要多少钱呢?(4)家里总有五个大苹果，你分给了爷爷一个，奶奶一分利用教学工具，比如多媒体展示、平面画册等，因为具体化的展示配合情个，妈妈一个，那你还剩多少个苹果呢?实践证明，将习题改编成学生熟知

7、境描述更易被理解和吸收。的生活问题，对于学生应用数学问题能力的提高很有帮助。但数学教师在二、设置生活化游戏。让学生在游戏中敢于提问对教材内容调整、重组的时候一定要注意合理性，不能脱离教材进度的基相比其他科目，数学学习过程多了一份严谨、少了一份感性，所以小学础范畴。阶段的学生对数学学习容易陷入死记硬背的误区，比如公式、法则等。除总之，数学学科规律、缜密，但它从来没离开过生活的浸润，也从来不此之外，小学生长期处于枯燥的学习中，容易丧失学习数学的激情，问题意止步于为生活服务。数学教师应创新教学，让生活问题逐渐走进课堂，让识也逐渐弱化，更谈不上在数学领域有所创新发展。

8、针对这样的现状。数学生在课堂上敢于提问