柳夕浪——让教学过程本身可调节.doc

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1、柳夕浪：教学评价的有效突破——让教学过程本身可调节在理论探索上，我们完全可以把评价作为一个相对独立的领域进行系统研究，特别是开发有效的测评工具，但在实践中，却不能将评价置于教学过程之外来对待。设计、实施与评价是教学过程的三个基本要素，缺一不可。没有了评价，设计缺乏应有的针对性，教学实施也必然是盲目的。同时，评价并不总是在教学之后进行，而更多地在教学之前、教学之中，它的设计是教学设计的重要内容，先于教学的实施。更进一步地说，教学设计是在对教学目标、内容、方式方法进行反复权衡、优化的过程中做出的慎重选择。而有选择，就必然伴随着价值评判，伴随着具体

2、教学情境中的条件分析和可能结果的预期、判断，这种先于行动的评价判断及相应的设计是对行动的直接引导，体现出行动的前瞻性，它是理智行动的必然条件，显得更有意义。只要我们处在一个不确定的情境中，我们就会有行动目标的预期、关注它的达成情况，并通过有效的行动去创造价值，实现预期目标。如此，确保目标、行动与评判内在的衔接一致也就非常重要，而这正是一些国家级教学成果关注的重点。河南省郑州市教研室卢臻等人的《教、学、评一体化教学实践与研究》，针对教学评价游离于教学过程之外、课堂教学与课程目标脱节等问题，从制订具体、明确的教学目标入手，指导语文教师抓住行为条件

3、、行为动词、核心概念、行为程度四元素，分析撰写教学目标，具体回答“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”等有关学习结果的界定问题。同时，构建教、学、评一体化的语文教学课堂模型，梳理出词语积累课、文本解读课、技法鉴赏课三种基本课型，将课标、目标、教学、评价纳入一个完整的教学系统之中。在学校课程规划的基础上，指导教师学会撰写课程纲要。其中，学科教研组基于课标、教材、学情撰写《学科课程纲要》,备课组基于《学科课程纲要》编制《学期课程纲要》，教师基于《学期课程纲要》设计目标导向教学方案。组织开展“小窗口”课堂观察,确定教学目标制订、教学活动匹配与实施

4、、课堂评价设计与运用等12个观察点，收集分析学生达标的证据。还建立了“基于现场的课程策略逆推教研范式”，即从教学后测的学生达标数据入手，一路反推教学策略设计存在的问题，直到揭露、归结到教学目标制订，用证据说话，步步据理分析’让教师真切认识到影响教学效果的重要课程因素，助推其深悟教、学、评一体化教学的内核，一改传统校本教研的听评课思路，收到良好效果。该项成果更多地关注课堂教学行为的分析评价和词语积累、技法学习情况，而对学生语文核心素养的观测分析不够，有可能导致语文教育一些重要目标的遗忘，但其强调目标、教学与评价一体化的思路是对的，从所提供的材料

5、来看，促进了学生学业水平的提升。浙江省临海市回浦中学任美琴等人的《以目标为导向的中学英语教、学、评^践模型的建构探索》，不仅将评价定位于对学生自主学习的检查，而且侧重通过收集、评价学生学习过程中的信息，以改进教与学，促进学生达成学习目标。一是以国家英语课程标准为根本依据，结合学生学习水平和教学内容，形成了由总目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标构成的目标体系，学生随时对照、评价自己。二是以目标为依据，设定评价任务。采用多样化评价，而不是局限于纸笔测验；强调表现性任务的运用，确保任务与真实的语言运用相一致或放置于真实的语境中；高度关注学

6、生在任务完成过程中的进步。三是让学生参与评价的过程，并以学习目标为评价目标，按照目标自我监控。指导学生建立学习档案，随时记录自己的学习进程，收集整理学习过程中的反思日记、读报笔记、典型文章等，形成学习档案袋。学生选择能够代表自己学习水平的成果加以展示，在小组和课堂中进行交流。学生运用学习目标作为评价目标，将评价目标具体化为评价标准，以评价标准来衡量自己和同伴的作业，并及时提供描述性反馈。在参与评价的过程中，学生对自己的学习情况及努力方向有比较清晰的认识，因而能自觉把握进步，体验成功，掌握反思学习及决策技能。该成果视评价为收集教学成效信息的活动

7、，强调评价结果即所收集的信息的运用。一方面及时为学生提供描述性信息，让学生明了自己的学习状况及其与学习目标之间的差距，从而为学生自我引导的学习提供决策基础；另一方面，教师运用所收集信息为自己的教学决策提供依据，从而做出有益于学生学习的调整。评价从注重结果到关注过程，意味着其目的功能发生了根本转变，更加注重发挥评价的导向、激励与反馈功能。考试评价无法回避筛选，但不只是为了筛选。关注育人、注重过程的价值导向也会使筛选变得更加理性，也更富有人性。比如，高中学业水平考试将为学生创造两次考试和选择考试科目的机，会，不再是一次考试定终身；高校招生将逐步取

8、消招生录取批次，将考试档案同时多次投档，为学生创造多次选择的机会，尽可能帮助学生寻找到适合自己发展的大学、专业。