优化教学设计 提升课堂高度-论文.pdf

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1、特别关注FOCUS优化教学设计提升课堂高度文／刘丽课堂高度取决于课程设计者自身的理论水准，取容与形式。决于他们能够看到教材内容的价值与作用，能否用全例如，在讲授高中化学必修1“离子反应”时，针对面的眼光看待问题，能否将理论与课堂实践有机结合。“电离”内容进行教学设计，我首先就遇到了北师大课堂高度不但包括基础知识与基本能力的达成度，而专家组提出的一连串问题，即为什么要让学生学习“电且也包括基于基础知识形成的再生思考度。假如说，绝离”概念?学生学习“电离”知识，对他们有什么用?大多数教师实现的第一层次课堂教学被认为

2、是有效课这对学生后续的学习有什么用?学生在初中阶段已经堂教学的话，那么第二层次课堂教学的涉及程度就决学习过食盐在水中的电离，为何这里还要重点学习?定了整堂课的课堂高度。要想达到这一层次，教师的在对这些问题的思考过程中，我认识到：让学生课堂教学要超越教材和知识本身，从学科的高度整体掌握“电离”概念，理解“电离”过程，这是学生初步把握教学的目标和过程，引起学生在对知识整合、质建立微粒观的关键点，为学生学习溶液中离子间的反疑与运用过程中进行深度思考，激发学生的潜质。如何应、弱电解质的电离、盐的水解和难溶电解质的溶解设

3、计有高度的一堂课，这是每一位教师面临的重要课平衡奠定基础。所以，在必修课的学习中，我们让学生题，是他们极力追求的境界。我在教学实践中，尤其是理解电解质的电离过程比让学生知道“电离”概念要在北京师范大学化学高端备课组的专家指导下，对在重要得多。由于初中阶段学习的食盐在水中的电离只教学设计中如何提升课堂教学高度进行了一些思考。停留在宏观概念层面，并未进入微观过程，但从宏观视角认识溶液为我们在微观认识电离的过程中奠定认一、从学科高度定位课程功能和地位知基础，因此，在“电离”一课中，我们制定的知识教所谓站得高，看得远。

4、我们在研读某一教学内容学目标是初步建立微粒观，从微观角度认识溶液，从时，要从它在章节、单元、教材乃至整个中学阶段或是而确定本节课的主要内容，即从微观角度认识物质在对学生终身教育的作用出发，提升课堂设计理念。之溶液中的存在和行为，选取溶解和电离两个角度研究前，我们在进行教学设计时，常常是根据课程内容，设氯化钠、蔗糖和硫酸钡在水中的变化和存在形式，以想本节课应该提升学生的哪些知识和能力，集中体现及酸、碱、盐在水溶液中的存在形式和相互间混合的在学生知识的获得与方法的培养方面，缺少对课堂整行为。体的把握，导致教学设计着

5、眼点不高，就事论事。因二、教学设计符合学生发展需求此，我们在进行教学设计时，首先要问问自己：这节课想要达到什么目的?达到这个目的有什么用?为什么要符合学生学习需求，引导学生整合、质疑与应用知达到这个目的?已有知识和新学知识有什么联系，基于识，这样的课堂才会是高效的。它超越教材和知识本此，我们如何才能深化教学目标?带着这些思考进行身，以学生的发展需要为准绳，不仅解决课程标准规教学设计，我们才会准确地制定教学目标，把握课堂内定的知识讲授，也满足学生的发展需要新教材在内困2o14年4月上半月版中国袭师FOCUS特别关

6、注容安排上分成选修课和必修课，充分体现教材在编排上重视学生自身的实际情况和需求。必修课程反映现lf茎应生成乎乙醇水反}r=百云稠代化学研究的成果，积极关注2l世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色，：钠反丕应醇和金属：lj翁祁严彻薏性质应物{：注重学科科学素养的培养，降低对学生的知识基础要。。。。’。’。‘。。、一J分析对比反应物}f实验乙醇催化氧求。选修课以化学学科特点分类，考虑学生个性发展J化J1和产物性质l的多样化需要，更好地体现课程的

7、选择性，让学生自选图2教学设计新思路学习，体现以人为本的思想。作为教师，我们要注重对新教材的解读，能够设计出满足学生发展需求的优质法。这种知识系统性强的学习对研究有机化学的学生课堂教学。来说是非常必要的，但对初步学习有机物性质、刚接例如，我们在进行高中化学必修2“生活中常见的触官能团概念的学生来说，在学习上有一定的难度，两种有机化合物”的教学设计时，可以先对学生进行很难在短时间内几个典型有机物的学习中形成系统有问卷调查，其中的2个问题是：“说出你了解的乙醇的机物学习的研究方法。但图2的教学设计把重点放在有关知识

8、?”与“你还想知道有关乙醇的哪些知识?”培养学生探索物质变化中断键的位置(官能团)上，旨对于第二个问题，学生的答案多数涉及“想了解乙醇在引导学生构建“官能团结构决定有机物性质”的学还有哪些化学性质?”和“乙醇还有什么用途?”“喝习方法，通过酒精在人体中的氧化过程，引出乙醇的酒为什么会醉?”等。对高一学生而言，他们刚学习有性质，这样的设计更容易让学生接受，符合学生的实机物，刚从单一物质性