《秋兴八首(其一)》公开课教学设计.doc

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1、课题《秋兴八首（其一）》杜甫教学设计教学目标知识与能力了解作者及诗歌的写作背景过程与方法通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情情感态度与价值观体会诗人忧国忧民的情怀教学重点通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情教学难点体会诗人忧国忧民的情怀教学设想教材分析《秋兴八首（其一）》是高中语文必修三第二单元的第二篇《杜甫诗三首》的第一首，是大历元年杜甫所作的一组七言律诗。在此之前已介绍过唐诗的有关知识，杜甫其人，以及古诗鉴赏的基本方法，本课充分利用已有的知识积累，调动学生积极主动地投入课堂之中，在合作探究中理解知识、把握知识、运用知识。学情分析学生初中时学过杜甫的《望岳》、《石壕吏》、《茅屋

2、为秋风所破歌》，对杜甫的诗风有一定了解，但对诗歌本身所出现的意象、意境与情感把握起来会稍有困难，因此,要加强学生品味诗歌意象，体会诗歌的意境的训练,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力。教法设计本课设计，意在以杜甫的《秋兴八首》为例，讲解赏析诗词的方法，具体地说，主要使用以下教学方法：1、诵读法2、讨论法学法指导在学生的整个学习过程中，强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。1、课前预习法：了解作者、写作背景。2、诵读感知法：学生反复诵读，体会感情。3、合作探究法：学生以小组为单位，组织学习讨论，分析解决问题。媒体 多媒体教学课时 一课时教学环节教 

3、学 内 容备注 一、导入：每当提起伟大诗人杜甫，我们似乎总是能听到他沉重的叹息，看到他老泪纵横的双颊，体会到他忧国忧民的情怀。今天让我们再次跟随杜甫走进秋兴，随秋景一抒胸怀（板书课题，出示学习目标：一生读）二、出示学习目标：1、了解作者及诗歌的写作背景2、通过把握诗歌意象，体会作者复杂的感情3、体会诗人忧国忧民的情怀三、解题——秋兴八首（其一）兴，先言他物以引起所咏之词，这里的秋兴就是借秋天之景抒发内心的情怀。从题目我们便可知道这首诗的题材是写景抒情诗。四、了解作者及作品的写作背景五、诵读诗歌，体味诗情1、配乐朗诵，体会整首诗的感情基调。——悲伤、凄凉2、带着悲伤的感情基调集体诵

4、读3、自读诗歌，体会诗情 学习内容指导——自主学习，合作探究（多媒体投影自学指导问题）1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？3、颈联描绘了怎样的诗人形象?4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了诗人怎样的情感？学习成果检验——小组展示，互动交流1、首联描绘了哪些意象，这些意象有怎样的特点，表达了作者怎样的情感？明确：首联描绘了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，具有凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，表达了作者悲伤、凄苦之情。齐诵首联：教师适当点评2、颔联描绘了怎样的秋景，有什么象征意义？明确：描绘了波浪滔天、风云匝地，天上

5、地下，山上山下，到处是惊涛骇浪的萧条、阴晦、不见天日的秋景。齐诵颔联：教师指导3、颈联描绘了怎样的诗人形象?（丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心）明确：一个长年漂泊在外，有家难归，眼见菊花两度开放，却只能寄身孤舟、幽思不已、泪如泉涌的诗人形象。诵读颈联：请一名外地来求学的同学，带着自己那天涯游子的赤子之心诵读颈联，（学生点评）4、尾联集中描写了一件什么事，蕴含了怎样的情感？明确：描写了城内处处都在赶裁新衣，表达了作者羁留之苦，故园之思，家国之忧。诵读尾联：小组诵读，小组点评六、小结：文章起句写诗人面对满目萧飒的秋景，颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情，颈联转而想到个人身世蹉跎只能

6、遥忆京华，尾联通过秋事呼应前三联，收束全诗情感——羁留之苦，故园之思，家国之忧。体会到诗人在诗歌当中蕴含了如此复杂的情感，我们再次带着这种情感集体诵读全诗（板书）七、反复诵读，加深体会指导学生朗读，在反复吟诵中加深对诗歌的理解。反复诵读，加深体会，引导学生在诗歌鉴赏中注重朗读吟诵。八、学习方法拓展练习——知人论世论诗文对比本诗中的秋景与毛泽东笔下的秋景有什么不同，为什么会有这种不同？（齐诵《沁园春长沙》）明确：《秋兴八首（其一）》——本诗写于他晚年漂泊西南，时局动荡时期，所以杜甫笔下的秋景含有衰飒之气。《沁园春长沙》——写于毛泽东立志改造中国的青年时期，所以他笔下的秋景充满了生机

7、。时代背景不同，人的心情不同，感受到的秋天自然不同，境由心生。九、总结全文：时间过得很快，45分钟杜甫陪我们走过，留给我们的是无尽的回味。尽管已过千年，但他在个人老病漂泊的情况下，依旧心心念念的是天下苍生，也因此他的文字穿越千年，依旧闪闪发光。我们今天的作业就是写一篇小文章《我眼中的杜甫》（多媒体） 十、作业通过学习，每个人都会有自己的一点感受，或多或少而已。写一篇小文章《我眼中的杜甫》（600字左右）板书设计 秋兴八首（其一）杜甫秋景羁留之苦秋色故园之思秋思家国之忧秋事教学后记