低效课堂常见的特征钱春姣.docx

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1、低效课堂常见的特征黄石马家嘴小学钱春姣课堂是实施教学活动的主要场所，是师生交流的主要阵地，是育人的主渠道。数学课堂教学是人类社会的实践活动之一，理应以提高数学课堂教学效率作为其自身的现实根据与内在价值。下面反观低效课堂常见的特征，进行分析，予以摒弃。一、不是“学堂”，而是“讲堂”课堂上，有些教师受传统思想制约，没有关注学生或者关注不够，教师讲得多，学生理解得少，满堂讲、满堂问、满堂灌现象仍旧存在。像音乐家举办音乐会一样，一人独唱到底，观众只需要随意欣赏。教师讲的唾星飞扬，学生听得昏昏欲睡。还有些数学教师在课前能立足于知识的细节设计出非常

2、细致的教案，讲课中也能处处为学生铺垫，把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，自认为教学中已把相关数学概念与数学方法要点讲得很深很透了，学生应当不会再有什么问题。可课后对学生的访谈及对学生作业的剖析却表明，大多数学生觉得该教学效果并不是十分理想，其中，有些学生反映自己的思维缺少了挑战性，觉得课堂学习无趣，另有一些学生则反映尽管自己的思维在课堂上能够跟着老师一直转下去，但课后做题时却常常找不到思路，遇到不是老师讲的题型常常是错误百出。形成这种低效课堂的原因主要在于教师虽然在“怎么教”上下了功夫，却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节，特别是

3、没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。二、不抓“重点”，不破“难点”有些教师，尤其是青年教师，教学经验的不足、教材的熟悉程度不够，在课堂教学中表现为重点不突出，眉毛胡子一把抓，讲授内容“横到边、竖到底”，重点内容没有讲透，教师疲于讲解、学生疲于被动接受，测试很不理想。要改变这种现象，教师必须认真钻研，特别是年轻、教学经验不足的教师更要化双倍于他人的努力，在

4、备课之前认真研读教材、教辅资料、教学大纲、考试说明、各种相关的图片资料、历史文献以及前人对相关内容的研究成果，同时教师必须认真分析相关习题，在分析和研究的过程中把握所授内容、选择合适教学方式、给学生合适的学法指导。只有这样才能及早把握好教材、把握好讲解的度，课堂教学才能真正做到重点突出、主次清楚！三、淡化“双基”，重视“拓展”数学“双基”指的是数学的基本知识和基本技能。小学数学教学是基础教育,为了培养学生的基础能力,就必须向学生提供有价值的、相对连贯稳定的基础知识,培养学生适应社会和进一步学习所必需的基本技能。教学中，“双基”训练是促进

5、学生知识建构的重要作用,整合“双基”训练与新课程实施理念。“双基”训练是传统数学教学的精华,是落实数学课程标准的有力保障,是促进小学数学课程改革的基本策略,同时也是形成和发展学生数学素养的基石。关注学生差异,关注动态生成,不断地优化“双基”训练的实施策略,不断地提高“双基”训练的质量,才能让小学数学课堂更精彩。而有的教师走捷径，淡化学生的“双基”训练，重视所谓的“奥数”、“拓展”，这不是“空中楼阁”吗？四、忽视“功能”，注重“形式”随着课改的逐步推进和深入，小组合作学习方式越来越被老师们接受并实践着。从开始的盲目尝试到有序运作，从注重形

6、式到讲求实效，小组合作学习改变了在传统集体教学中师生的单边交流，使学生的口头表达，动手实践能力得到进一步加强，尤其是在所提供的合作交流平台中培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。小组合作的高效也就意味着课堂的高效。可是，有些课堂，把小组合作学习流于形式，一些小组讨论中，绝大多数的学生只处于观众的地位，更有甚者，有一些数学教师仅着眼于用学生的嘴来说出教师心中的问题，而无意于调动更多的学生积极参与问题的解决过程，他们情急之下甚至会帮助学生说出最后的答案。在一些小组讨论中，我们通常很难看到许多讨论热

7、烈的小组，即使有，这些小组也仅是部分学生能充分地表达自己的意见和看法，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会，更由于对小组讨论引导的能力缺乏，许多教师往往在小组讨论尚未结束甚至还未充分展开就进行人为干预或者中止。鉴于这种情况，在小组讨论时，组长尽量让学困生先发言，其他组员逐渐补充。五、无效“练习”，僵化“思维”纵观我们的学生，为了升学，搞题海战略，而正是这些无效的练习，僵化了学生的思维。练习设计要遵循由易到难、由简到繁的循序渐进的认知规律。首先是基础性练习，使学生初步形成基本技能，它是基本、单一的、带模仿性的；接着是变式练习，使学生

8、巩固技能，把掌握的新知识和技能纳入到已有的知识结构之中，达到一定熟练程度；最后是思维性训练，使学生发展技能、启迪思维、开拓智力，练习的难度稍大、较灵活，有一定的开放性．这样的练习组合既能体现习题的层次与坡度