只有有待完善的课.doc

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1、只有有待完善的课，没有完美无缺的课好课不是给教学研究画上完美无缺的句号，课堂因差错而精彩，课堂因遗憾而进步。如果课堂上学生都能对答如流，没有矛盾冲突，没有问题产生，那么这样的课还有上的必要吗？所以说，我们的教学只有有待完善的课，没有完美无缺的课。罗吉老师的课虽然留有瑕疵，但它却是一节值得研究反思、值得完善改进的好课。没有形式上的浮华只有常态的真实展现曾听过不少公开课，教师追求的是一种观赏性，可看性，花样繁多，实效性差。形式上的浮华，课堂上的作秀，课前的彩排，演绎得让课堂滴水不漏。反思这样的教学，试问：“它的有效性何在”？而罗老师的课朴朴实实、真真切切。虽然有专家

2、、学者听课，但她依然用一颗平常心上常态课。即使是课改伊始的尝试课，也能大胆创新，用全新的理念构建一种“以生为本”开放性课堂。课堂上，她能引导学生积极参与实验，大胆表达自己的想法。在老师营造的这种宽松氛围中，学生无拘无束，畅所欲言，不因说错而顾虑。也正是学生思维的偏差才暴露出了教学预设中的种种纰漏。如果课前能深入了解学生的认知水平，教学中学生的思维怎能偏离轨迹？教学任务又怎能不落实……这样，这一系列问题生成了宝贵的教学研究资源。在课改的路上，正是这些留有瑕疵缺憾的常态的课、真实的课，才引领课改一步步前行。关注学生，我们的课能不有效吗？罗吉老师的这节课，教学目标没有

3、很好落实，这也是这节课令人遗憾的地方。细细深思：我认为，要上好这节课，课前课中都要时刻关注学生。1、课前引导学生做好预习。通过查阅资料了解“什么是液体？”，生活中常见的液体有哪些？进行一些相关的知识链接。2、课中要机智应对生成。“以生为本”的课堂上，一定会有动态的生成。如：学生的思维偏离了主题；学生的思辩产生了矛盾与冲突。这时如果教师能巧妙引导，定能呈现出师生智慧的自然流淌。如教学中遇到罗吉老师课中出现的现象：学生在总结观察到的现象时，说出了“水受热增多”的错误结论。这时用学生熟知的馍受热变大，冷却变小的现象就能引导学生轻而易举得出正确的结论。3、课后适度拓展，

4、培养学生的探究发现精神。曾听过一节数学课，教师在上课伊始，先让学生尝试做例题。讲台上的学生做出了错误的解答，学生的错误恰恰是这节课要解决的核心焦点问题，这位教师巧妙地利用这一错误生成的教学资源引导学生分析讨论，探究发现。学生在争辩中，顿悟了其中的奥妙。整堂课学生在积极主动探究中愉悦地获得了新知，培养了能力。这样的有利于学生发展的常态真实课，不正是学生喜欢，我们所追求的吗？