正文描述:《如何把握好教学过程中的点拨与精讲.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、如何把握好教学中的“精讲点拨”——教研活动材料所谓“精讲”是指精选讲授内容,即精讲重、难、疑点,知识内在联系点;精讲学生在学习过程中暴露出来的问题,而不是面面俱到的讲;其次,是精选教学方法。“精讲”要做到“三讲三不讲”:三讲”是指:讲重点;讲难点;讲易错点,易混点,易漏点。三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。“精讲”重在讲。教既可以是由老师教,也可以是由学生互教。我们的课堂主要是小组合作学习,学生互教,会的学生教不会的学生,老师从中作补充。“精讲”
2、同样也可以由老师精讲,又可以由学生讲。但“精讲”也应该有个侧重。我们提倡和实践的“讲”,主要是由老师讲,对数学的概念、公式、定理、重点、难点等,该老师讲的,老师一定要精练化地、精心地给学生讲清楚。讲的任务不再是就题讲题,而是讲解的题的思路与方法,启迪学生的数学思维,拓展学生数学空间。这样既省时,又高效。因为任何一门学科教学离开老师的精心点拨,学生是学不深、学不透的。教师精讲重在诱导、点拨或归纳、总结。“精讲”是要求教师在传授知识中要讲其精要,突出主线,要少而精,微而藏。我们的精讲目的在于在集体教学
3、下,老师有目的、有针对性地抓住学生自学中多数疑惑不解的问题进行点拨。点拨过程要通过学生质疑、讨论、交流、发言、师生合作、生生合作的形式解决自学中出现的问题。要求教师用少量精选的例子使学生获得掌握基本的、基础的知识和能力。精讲、点拨要适时到位,语言要简洁精练,形象生动,给学生留有消化的空间,难以理解的问题可以迂回一下,设计不同层次思考题引导学生逐步完成目标。我们精讲需要注意的问题是:第一,精讲点拨时胸中有数,准确把握讲课的重点和难点,且点拨的语言、内容要精;第二,精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、
4、讨论交流过程中反馈的信息,围绕学生迫切需要解决的问题展开,精讲疑难点和易混点,切忌面面俱到;第三,精讲应具有启发性,学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生的主观能动性,培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励,以保护学生主动参与的积极性。;第四“精讲”的时间是根据学生的实际情况决定的。有时在学生自学过程中进行精讲点拨,有时在学生自学之后进行。 所谓‘点拨’”,所谓点就是点要害,抓重点;所谓“拨”就是拨疑难,排故障。这种点拨是根
5、据学生在学习过程中心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要,在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力,它是启发式引导学生自学的一种方法。如何把握好点拨的时机和方法应从以下三方面做起:1、把握好点拨的时机A在新旧知识联接处点拨。联接处就是新旧知识的结合处,在此点拨便于引导学生由旧知识过渡到新知识,实现知识快速迁移。B在解决重难点问题时要点拨。在重难点处点拨,有益于重难点突破,使学生对所学知识理解得深,理解得透。C在学生疑惑处点拨。学生
6、在探究知识的发生、发展形成过程中,学生思维有时浅,有时困惑,从而感到不解,这时老师进行点拨,有利于学生寻找思维突破口,排除疑难解决困惑。D在学生争议处点拨。学生在探究知识过程中对一些问题有争议,这是老师要对争议问题进行点拨,给出正确的解释。E在易混点易错点处强化点拨。2、找准点拨的方式A探究式有些问题或知识点可以有适当的延伸和拓展,但学生自主学习和探究过程中没有做到时,展示时无法呈现,此时老师可用一两个问题来点拨学生进行探究。B纠错式老师在学生展示出不正确的地方,激发学生去研究、比较、辨析,使错误
7、最终得以纠正。3、选准点拨的内容在新旧知识点处点拨,以达到温故而知新的目的;要在重难点处点拨,使学生理解到位;在易错点易混点强化点拨,使学生纠错过程中强化知识;要在解题方法和知识规律处使学生学会思考,要适度点拨。当学生说的很好时,不重复讲,学生通过自学能弄懂的不讲,学生经过小组合作学习弄清楚的不讲,学生经过探究弄懂的不讲。
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