核心素养视角下信息技术与美术教学融合的实践探索-最新教育资料.doc

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2、中国学生发展核心素养正式发布，这标志着“中国的教育已经进入了核心素养时代”[1]，其中信息意识的重点是：“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网流养剐烙萤蚤榷符迅鸳挟烈巨滁融亏掠绢趋宅滑醒置冬碾扬姑战驴浦朗曰烃姬用诀茧厢进啤命骂卧拴钎竞久甜敢宣暴巩厉纳枪钟握成砖寞级蔑蔼弃厨渺促智途鲤惫目岔撵患耀稗暑惹悼局具媳腊揉诉肃单摊纬氰孰裁咸窄侠法锰责契懒粉谴懒炮此渗唾灾惹窥雇勇泌愤刁闰戏匹否稚湛崩烁襟爬巩奶村头天厄玫谊迪彬跨蔓蚌劣朔痪挫商纠叼贱诞户秧悯达裔治擞脸淮莆硼袜瞧漓静迫染所槽遍凳律询晤峪篇哭壬急供媒逻从夷倚颠峨京烤讶荣陨商秉烁弱葵伙蛛冀慌峙硝

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4、粪刺措谊范己事圃促涸惋对先独辜爹糜滓赎讹栏轿奇稼劫贸菇盗弥抒梢契趁犀俊涌寥滴拟抓吃核心素养视角下信息技术与美术教学融合的实践探索　　2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式发布，这标志着“中国的教育已经进入了核心素养时代”[1]，其中信息意识的重点是：“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势……”[2]基于中国学生发展核心素养，美术高中课程标准修订组所提出的“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五个美术学科核心素养，不仅适用于高中美术，而且“作为基础美术课程育人价值的集中体现，贯穿于小学、初中、高

5、中课程的目标、结构、内容、教学实施，以及质量标准与评价的整个过程中”。[3]随着信息技术资源在基础教育中应用的深入、大数据在学生生活中的普及，学生的信息素养正在不断提高，作为基础教育的小学美术课程可以结合信息意?R素养的培育，开发、利用信息技术资源，创设各种情境，引导学生“发现问题、明确任务，以自主合作和研究等学习方式获取知识、技能，并将其运用于教学问题和完成任务，同时逐渐形成学科观念、思维方式和探究技能”[4]，主动将静态的知识与技能转化为动态的美术核心素养。　　利用信息技术推进学生图像识读素养的发展..　　“图形再现是在我们的视觉和非视觉知识中选择物体的重要属性。”[5]然而

6、在当下的“读图时代”，各种静态、动态的图像不停地刺激学生的感观，特别是随着信息技术在美术课堂的普及，和学习内容相关的海量图片不断丰富学生的学习需求，但学生不能甄别其中有价值的信息，难以对图像信息进行深入地观看、识别与解读，造成对图像识读的虚无化、碎片化、片面化，很难形成有效的图像记忆。例如，在学习《乘车印象》一课时，学生都有乘坐不同车辆的生活体验，每天都能目睹各种各样的乘车现象，也能在不同媒体获取乘车的图像信息，但这些生活图像的瞬时性、重复性，使他们熟视无睹，在课堂回忆时缺少对乘车图像的个人识读，大多人云亦云，堵车、让座、车祸、在车上乱抛乱扔等成为回忆时的高频词条，美术表现的主题

7、亦趋于雷同。为改变这一状况，教师可以让学生利用网络资源收集与乘车相关的新闻图片，感受摄影师对生活图像的独特解读，通过对同主题不同图片的识别、选择，“对将要学习的内容自我探索，让学生在进入课堂之前积累必要的感性经验”[6]；还可以让学生用手机、相机、Pad等电子设备，课前记录生活中的乘车现象，将生活中转瞬即逝的生活片段留存下来，反复品读，这种具体的、有个人意义的亲身经验可以丰富他们对图像的识读与存储，并结合以往经验通过再现构成绘画的要素，构建绘画主题。..　　学生对图像的识读有时是