《温度》教学反思.doc

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1、《温度》教学反思济源市实验中学李涛本节课的教学中，无论是新课的导入部分，还是授新的过程中，我都十分注重教学情景的创设，让学生在具体的生活化的情景中展开学习，而不是把物理知识干巴巴地讲给学生听。如引入时，我利用中央电视台晚间气象预报，提出问题：什么是温度？温度如何测量？测量温度时如何规定温度？让学生在思考生活中的物理问题时进入新课的学习。在让学生体会凭感觉来感知温度并不准确，有时甚至是错误的这一观点时，我让学生用手感知冷热水的温度，估测教室内的气温，左右手分别握住金属块和木块感知冷热。在自学完摄氏温度的规定后，让学生说出人体感到舒适的

2、温度、洗澡水的温度、桔子保藏的最佳温度、酸奶贮藏的适宜温度。力求做到了让学生在具体的情景中学习物理，体会物理，感受到物理就在身边，物理就在生活中。充分体现了从生活走入物理，从物理走向社会的课改理念。教材安排了“自制温度计”的想想做做来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我把重点放到了对自制温度计构造改进和完善这一环节上，让学生自主讨论、研究、发现自制温度计的不足，自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去发现、去想办法解决，一方面是让学生弄清温度计结构，另一方面是通过

3、这样一个过程，让学生学会分析问题，解决问题的方法，为训练学生思维，培养学生的创新能力搭建平台。在学生用实验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们在生病时，需要用体温计量体温，能不能用实验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改进？由此激发了学生强烈的探究欲望。也体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。对摄氏温标的规定，我采用了让学生先自学后小组交流的自主学习方式，在用温度计测量水的温度这部分内容时，以小组内组员之间的合作研究为主要学习手段。通过同学们在小组有序地开展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十分

4、明显。做到了人人动手参与实验，并在互相和谐合作的前提下达到了实验效果的最优化。整节课从一开始的温度的引出，再到学生合作测量冷、热水的温度，学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结……学生们的在积极参与主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生，学生在自主探究学习的过程中，获得了新知，也感受到了探索新知的快乐和共同成长的快乐。整堂课教学完成了预定的目标，效率较高。教学思路清晰明了，重点突出。学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成

5、。有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。天气预报的视频作为引入的素材，长度过长，占用了较多的时间，挤占了后面的教学时间，应该相应压缩。在自制温度计构造改进和完善的过程中，对学生所认识的温度计的玻璃泡大小问题，没有引导学生分析清楚，是容器更大些还是里面液体的体积更大些？关于温度计的读数，没有作必要的练习讲解，对学生的读数造成困难。学无止境，教无定法，在大家的帮助下，我将更好的改进教学方法，提高自己的教学水平。