课堂观察记录表单（张小娟）.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 语文年级 三教材版本苏教版 课题庐山的云雾 观察视角一、教什么观察者：       济渎路学校张小娟 观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 教学目标全面、具体、适宜，明确体现在每一教学环节中。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 抓住重点词句，读中感悟，注重对学生语言能力的培养。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 注意建立知识横向联系：关于庐山，你知道什么？注意建立与生活联系：你去过哪些地方？漂和飘的辨析4.学科特点：是否体现了学科特点与本质

2、？注重字词教学，夯实基础。学习多音字，辨析同音字，并且对“千姿百态”一词进行了拓展。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 详略的设置是以教学目标为依托的，纵观整节课，无法把握穆老师这节课的教学重点。不知道以词语教学为主，还是以阅读或者写作为主。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 课堂中充分发挥文本的范例作用，引导学生进行阅读赏析；同时不忘对校内外课程资源的开发。比如学生的旅游经验，学生的诗句积累等7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 注重识字方法的指导，比如对

3、“飘”和“漂”的辨析，通过对形旁的辨析，以及语言环境的辨析，来区别两个字。补充视点： 有效提问。教学改进建议： 增加写字环节课堂观察记录表单2学科语文年级三教材版本苏教版课题 庐山的云雾观察视角二、怎么教观察者：济渎路学校张小娟观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 从课堂来看，预学并没有暴露学生学习中的问题。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？从课堂上来看，学生无问题，学生一直在围绕着老师的问题转。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？这节课上，教师提问的次数很多

4、很多，大的问题有十几个二十个，小的问题无数。总体来说，有效提问次数多，无效提问次数少。比如，教师问：哪些地方美么？这就属于无效提问。关于“千姿百态”中千和百的提问，就是有效提问。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 这个方面的行为比较少。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 关于课文内容的关联词训练，分层设计，层层递进，既拓展了学生的思维，又加深了对课文的了解。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 无法知道是否做到了面向全体学生7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？

5、 这节课上，探究式教学和有意义接受式教学还是结合的很好的。比如学生对同音字的辨析，这就属于探究式教学；而总分写法的渗透、按顺序描写意识的渗透，这就是有意义接受式教学。补充视点： 从教师布置的作业来看，正好是课后的学习提示。都作为作业在课下完成，还要课堂做什么教学改进建议： 可以选择作业三（仿照二三自然段的写法，描写一处景物。），依托文本进行训练，仿写。课堂观察记录表单3学科语文年级三教材版本苏教版课题 庐山的云雾观察视角三、怎么学观察者：济渎路学校张小娟观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考

6、练习，从中发现学生的问题？如果教师设计的多音字和同音字的学习是教师发现的学生的问题，那就做到了从预习中发现学生的问题2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 这节课上，学生没有主动发现、提出问题的意识，也没有这样的机会，他们的一切学习行为，都是在教师掌控之下的。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 最多的是师生之间的合作学习，生生之间的合作学习应再加强些4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 自我感觉教师的聆听只是为了找到自己心中的答

7、案。比如课堂上教师让学生找出一个词语来代表一个自然段的主要意思这一教学环节特别明显。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？创设的生活情境和视频情境发挥了较好的作用，激发了学生的兴趣。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 感觉作业三（仿写）估计大多数学生依然会觉得难度很大。教师在课堂上进行了指导，操练有些无效。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 抓要领是这节课亮点之一。学生对文章的整体把握较好。补充视点： 怎么学的权利要教给学

8、生。教学改进建议： 课堂上亮点很多，不如择一亮点，让其闪光。作业三仿写是重点，不如围绕作业三去重新设计课堂。课堂观察记录表单4学科语文年级三教材版本苏教版课题 庐山的云雾观察视角四、学得如何观察者： 济渎路学校张小娟           观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？仿写技能的教学目标没有达成，其他完成很好2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 中等以下学生收获小3.特殊需要：是否