高校教师师德评价分析 .doc

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1、高校教师师德评价分析高校教师师德评价分析高校教师师德评价分析高校教师师德评价分析高校教师师德评价分析高校教师师德评价分析高校教师师德评价分析　　一、师德在高校教师评价制度中的应有价值与地位　　高校师德状况的影响因素是多方面的，包括社会环境、高校管理制度和教师个人的自我修养。但个人道德素质的养成不是单纯良心的蜕变，而是各种外在因素交互影响的结果。其中，高校管理制度是师德状况最直接的影响因素，对于高校教师来说，这些制度主要表现为学校所设置的各种教师评价制度。教师评价制度对师德建设有着深刻的影响。科学合理的评价制度有利于高校教师改正不足、发扬优点，促进师德塑造;而片面、有失公正的评价制度则会产

2、生错误的导向，妨碍良好师德的形成。现行高校教师评价的主要内容包括教师的思想品德、业务能力、工作态度和工作业绩四个方面。其中业务能力、工作业绩的评价与师德建设间接相关。如注重业务能力、工作业绩的评价制度，加上强调物质利益的激励机制和模式化的测算和管理方式，有助于提高高校教师的竞争意识，但其负面影响也是显而易见的。过度强调业务能力和工作业绩的评价制度可能放大人的“经济人”属性，而忽视人作为“道德人”的一面，造成部分高校教师在道德选择和道德行为上产生“功利主义”的趋利性价值取向。教师思想品德和工作态度的评价与师德建设直接相关，对教师道德素质的全面评价与考核能够规范教师行为，引导其形成一定的价值

3、取向，并激励教师的道德践行。首先，通过师德评价，教师中不道德的观念和行为会受到裁决与谴责，道德的行为则会得到褒奖和鼓励，从而促使教师自觉遵守教师职业道德的规范和准则。可以说，没有师德评价，教师职业道德规范和准则的维护就没有基本保障。其次，师德评价不仅通过外部力量的作用，对教师的行为进行约束或激励，而且可以深入到教师的精神世界，作用于感情和良心，形成一种道德的内在尺度和自我约束。失德之人会由于负面的评价和惩戒而感到不安、羞愧，在不断的自我反省中纠正错误的观念和行为，并努力提高自己的职业道德水平;有德之人会由于积极的评价和褒奖，感到安慰，受到鼓舞，激发起强烈的职业责任感和道德荣誉感，从而坚定

4、立德树人的职业理想，努力成为师德高尚的人民教师。　　二、现行高校教师评价制度的问题及其对师德建设的负面影响　　(一)现行高校教师评价制度存在重业务、轻师德的问题　　目前，高校教师评价制度一般对教师进行德、能、勤、绩四个方面的考核，力图全面反映教师的综合素质。但这四个方面只是一级评价指标，各个高校往往要根据自身的办学定位，制定相应的二、三级指标。如研究型大学、教学型大学和高职院校在科研、教学等方面应有不同的要求。但是，不管哪种类型的高校，对教师的评价都应把师德评价放在首要位置。然而，现行的高校教师评价制度普遍存在着“重业务、轻师德”的现象。由于能、勤、绩这些硬指标易于进行量化操作，既有说服

5、力，又容易见效，绝大部分高校直接将教师业绩等同于科研水平和教学技能，无论是新进教师的选拔录用、教育教学考核，还是教师的职称评聘、进修深造，学历学位、科研成果、论文数量及所发表的刊物级别都是硬性条件和主要指标。应当特别指出的是，在现行的教师评价制度中，科研业绩的权重过大，导致广大高校教师不得不整日埋头科研，他们无心或有心而无力从事好教学工作，更没有时间、精力关注和解决学生的学习、生活困难以及各种思想困惑。如今的大学教师与学生的交集已经缩小到一般课堂教学那点有限的时间和空间了。教师对学生缺乏关心、师生关系冷漠是教师职业道德弱化的最明显表现。对科研成果的过分偏重，还造成了学风浮躁、学术造假，学

6、术道德下滑等问题。　　(二)重业务、轻师德的评价制度成为高校师德建设的制度性障碍　　1．片面的评价内容造成教师对师德修养的漠视　　重业务、轻师德的评价制度造成的结果之一是，师德评价往往流于形式，难以发挥其对教师的教育和激励作用。由于师德评价对教师们的切身利益影响不大，绝大多数教师对师德评价并不关心，或者只关心评价等级，而对于评价过程反映出来的师德问题则关心甚少。他们更多地将主要时间和精力投注在科研论文撰写、课题申报、学历提升等能够给他们带来实际利益的方面。其结果是教师以应付的态度对待教学工作和学生，师生关系淡漠，高校教师教书育人的职能缺失。更有甚者，片面的评价制度还对高校教师产生了错误的

7、价值引导，部分高校教师对学术的钻研沦为投机钻营，造成学术腐败成风，论文抄袭、剽窃、请人论文等现象普遍存在。　　2．功利性的评价标准不利于高尚师德的养成　　重业务、轻师德的评价制度造成的结果之二是，师德评价标准过于功利化导致部分高校教师急功近利的价值取向和行为选择。为发挥教师评价对高校教师的激励作用，大多数高校将教师评价的结果直接或间接地与教师的职称评定、奖金发放、职务晋升等挂钩。这种做法固然能够激发教师的工作热情，有助于他们提高科学