融合教育听课笔记解读.doc

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1、——特殊需要学生的融合教育第一讲：特殊需要学生1.概念谁是特殊需要学生？视觉障碍听觉障碍，用手语沟通交流智力障碍（俗称弱智）自闭症（神经障碍）学习障碍学生（书写障碍、阅读障碍、计算障碍等）抽动症（眨眼睛、耸肩、挤鼻子、喉咙发出怪声音等、分为发声性抽动、动作性抽动）情绪行为障碍：图片：沉默不语的自闭、张大嘴不停地喊叫、一直哭、一直撅嘴文化背景差异引发的教育障碍（双语教育）概念：1994年联合国家教科文组织《特殊需要教育行动纲领》中指出：一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和

2、天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。2.特殊需要学生的分类3.特殊需要学生的鉴定4.特殊需要学生的发展隔离教育的弊端：1.标签化：特殊教育的专属性——标签，标签化是隔离教育的弊端2.排斥性：特殊教育的排斥性3.歧视：遭受白眼4.低期望：因为残疾，所以他们的成绩是不如正常人的，这是世人的普遍看法。隔离教育——融合教育：排斥——接纳标签化——去标签歧视——尊重不平等——平等——融合教育的演进三个阶段：正常化——回归主流一体化——全纳教育正

3、常化：二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活，认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，困此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致了“非机构化运动”。回归主流：是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育，强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。一体化：是20世纪中期受正常化思潮的影响，以英国为代表的西欧国家兴起

4、的将特殊学校与普通学校进行重组合并，从而使特殊教育与普通教育和并为一轨，为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。全纳教育：是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。全纳学校：是指学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。盲女吴晶：事例是否需要？融合教育现状：国际——发达国家90%中国——随

5、班就读教育如何开展融合教育？——中国的随班就读随班就读的概况：是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。随班就读历程：1987—1993民间探索阶段：徐白仑先生发起的“金钥匙计划”1994—2002政府推广阶段：原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就讯试验特殊教育发展新格局：特殊教育安置：1特殊教育学校2普通学校：a普通班随读，b特殊班随班就读问题：1.规模不大——和国际有差距2.质量不高——随班就混，随班就坐，而不是随班就读专业知识不到位小结：1.随班就读是推进教育发展的一项教育政策2.随班

6、就读是特殊儿童主要教育安置方式之一3.随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段——随班就读的任务1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。2.发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育。生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。——随班就读的支持有质量的随班就读：1.需要文化的支持2.行政管理上的支持

7、3.专业支持4.物质支持5.家庭支持（家庭和学校的配合）——随班就读支持保障体系1.最核心的是学生，然后是学校的老师、同伴、志愿者等。2.除了学校之外，还需要部门：教育、卫生、残联、民政等的支持。3.政府：政策法规、经费等的支持。——随班就读专业合作学生（教育管理人员、普校任课教师、特殊教育教师、助理教师、康复治疗师、学习伙伴、家长）康复治疗师：资源教师、巡回指导教师、言语治疗师、心理治疗师、作业治疗师、物理治疗师——实施随班就读教育管理教育行政管理——资源中心——普通学校（普通班、资源教室）——学生资源中心：是为随班就读教育教学

8、活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。资源教室：是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所。相当于就读学校的资源中心。巡回指导：是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深